上中學后文言文最難學，一怕文言文，二怕周樹人（魯迅文章）。小升初考試文言文占二十五分，中考占二十五分，高考占三十六分至四十五分。文言文學習必須長期積累方可見效，不會立竿見影，對于著急拿分的中學生來說，補古文等于浪費時間，所以上中學后再補習古文幾乎不可能。常有初高中生來蒸籠古文起誓發(fā)愿惡補古文，有一個初三學生家長帶著語文考試卷子找到我們，卷子上的試題四分之三是文言文，孩子答題非常困難，于是家長后悔小學時候沒讓孩子來“蒸”，而現在要惡補回來，結果這學生和其他絕大多數上中學后來補古文的學子一樣，學習兩次就不來了，為什么？不是一天兩天能補回來的，學幾個月不一定能看出效果，不如趕緊去補馬上能加分的，現得利兒的。所以上中學后基本不可能有閑情補習古文。如果小學時代沒“蒸”過，那么可以斷定，上中學后你在語文課堂上把文言文學會了，就是學會了，如果覺得學習吃力，那你就得挺著。要堅強，不要哭，現補是不趕趟兒了。從小學畢業(yè)到進入高考考場，不可能再有時間有精力去補古文。如果你小學時代就表示沒時間學古文，就更別想上中學后再學習了，上中學會比小學忙十倍。如果你不相信我們的話，幾年后，等孩子上中學之后，你再來看看這番話。上中學后文言文學習吃力的百分之百后悔小學時期沒學古文，百分之百后悔沒來蒸籠古文學古文，除非你是個不斤斤計較孩子分數的、與眾不同的高大上家長。 

有的家長覺得小學生學文言文在理解上比較困難，想等孩子大點再學，然而等到上中學理解不困難了，又沒時間學了。小學的考試沒有古文，所以家長也不著急讓孩子學古文，然而等到上中學被考試中的文言文試題弄得暈頭轉向了，想補又不趕趟兒了。學習古文在理解方面比較困難、考試用不上的時候有時間學，對古文理解不困難、學習相對容易、考試用得上的時候沒時間學，干抓狂。小學不努力，中學徒傷悲。所以小學老師說，小學不用學古文；初中老師說，小學最好學一點古文；高中老師說，必須從小學開始學！學古文就是一點一點的慢慢的積累，沒有長年的積累，等上初中上高中了，再厲害的語文老師也無法幫助你把語文成績提得更高，現得利兒的效果肯定是有限的。就像醫(yī)生一樣，可以為你治病，但不能給你強健的體魄，后者是長期保養(yǎng)和鍛煉的結果，絕非臨時吃一兩服藥能達到。不過，中學生只要知道著急，自學能力比較強，也不是完全與蒸籠古文無緣。在蒸籠古文推出網絡教學后，中學生也可以學蒸籠古文了，手機就是課堂，五分鐘一小節(jié)的微課，上廁所的時候學一節(jié)，上放學的公交車上學兩節(jié)，睡前躺床上學一節(jié)，一天學四節(jié)，學個兩三年，也可以于百忙之中亡羊補牢了。 

為什么要學古文 

    蒸籠古文辦學十八年，經常得到這樣的教學反饋：孩子上中學后文言文不愁，有的語文成績比較領先。其實可以不看廣告，你只要看看蒸籠古文的課件就知道了，學生進入蒸籠，頭一次課就兩千字文言文的講解（下載蒸籠古文史記課件一看便知），這樣學幾年，學到小學畢業(yè)，學到沒時間學為止，你想想會學怎么樣？如果上中學后文言文還不如沒學過的，恐怕可能性很小吧。所以說，不用看廣告，你自己就能判斷。以前我們本市有一家國學班，也和蒸籠古文打一樣的廣告，“小學階段解決高考文言文”，上中學后有用。 

結果呢，一看其課程表，招小學三年級的，從小學三年級開始，《三字經》《千字文》《幼學瓊林》等蒙學讀物的講解講到小學畢業(yè)。高考會考《三字經》？考“幼學”？高考文言文是考《論語》《史記》好嗎？一次課就學兩千字文言文，兩篇《千字文》，與三年學一篇《千字文》，效果當然天淵。所以說，蒸籠古文的教學內容教學方式與教學目標是相匹配的，是可信的。蒸籠古文所講授的《史記》原文均為高考文言文復習內容，網上搜索“高考加課程任意原文”即知。三四年級的小學生一入蒸就學高考難度的文言文，大多學子還能學會，能馬上就愛學樂學，這就是我們教學十八年取得的一點成績。 

  

為什么要聽講解 

先從教學實效方面說，蒸籠古文從一開始辦學就有背誦有講解，十八年來，我們從沒得到過任何一個只參加了背誦學習而沒有聽過講解的學生家長反饋：我孩子上中學后文言文不成問題。記憶力是大大提高了，理解能力似乎原地踏步。可能有文言文厲害的，但是我們沒有得到過反饋，倒是只聽講解背誦不行的學子捷報頻傳。當然，既背誦又聽講解效果最好。 

還有一個教學案例。有個學生趙群，小學五年級之前一直在一個讀經學校誦讀《論語》，五年級時經讀經老師推薦到蒸籠古文范先生課堂聽《論語》講解，三個月之后寫出可以與高考文言文滿分作文相媲美的作文《此蠶非蟬》，節(jié)選幾句您看看是不是沾上了《論語》的思想和味道：“蠶幼色灰白，嗜桑葉，一生四蛻其皮，老之作蛹，吐絲以回報人養(yǎng)育之恩，其吐絲一點不留，謂之：春蠶到死絲方盡，比乎為人師。”“蟬之惡蟲也，其棲于樹，而食之汁，飲水不思其源，反加害之。其不為惡蟲，孰為惡蟲！”誦讀是積累，聽講解就開竅了，此后文如泉涌，這不會僅僅是個時間的巧合吧。 

再從理論上簡單說兩句，只準讀誦不準講解的兒童經典教育推廣者經常以五四新文化運動的領袖胡適為例：從小讀經，所以二十幾歲當教授了。其實這里面遺漏了一個細節(jié)，胡適的媽媽花高價給胡適請過兩個私塾先生，專門給小胡適講解古文，這使得胡適在同時代的讀經兒童中脫穎而出。