高考試題所考查的核心概念均源于教材，且高考注重對核心概念及教材知識的考查。所以在一輪復習時，教師一定要重視對教材核心概念的復習，引導學生認真研讀教材，注意細節(jié)，真正認清概念的內涵與外延。
【例 1】（2018 年，全國卷Ⅱ，第 6 題）在致癌因子的作用下，正常動物細胞可轉變?yōu)榘┘毎Ｓ嘘P癌細胞特點的敘述錯誤的是 （ ）
A. 細胞中可能發(fā)生單一基因突變，細胞間黏著性增加
B. 細胞中可能發(fā)生多個基因突變，細胞的形態(tài)發(fā)生變化
C. 細胞中的染色體可能受到損傷，細胞的增殖失去控制
D. 細胞中遺傳物質可能受到損傷，細胞表面的糖蛋白減少
【答案】 A
【解析】教材中有關“癌細胞”概念的描述為黑體字，筆者將概念一一解讀：“有的細胞受到致癌因子的作用”——提示學生，致癌因子誘發(fā)細胞癌變。那致癌因子有哪些呢？以此引導學生聯(lián)系下一個概念“致癌因子”。“細胞中遺傳物質發(fā)生變化”——提示學生，發(fā)生癌變的細胞，遺傳物質 DNA 也發(fā)生變化，這與細胞分裂、分化、衰老、凋亡不同，進而使學生聯(lián)系到知識點“細胞癌變的根本原因”。“就變成不受機體控制的、連續(xù)分裂的惡性增殖細胞，這種細胞就是癌細胞”——提示學生，癌細胞的主要特征之一為無限增殖，連續(xù)分裂。繼而與本節(jié)“癌細胞的主要特征”相聯(lián)系。本題考查癌細胞的概念、特征和癌變原因，在教材中介紹“癌變原因”的內容位于正文下面的小字部分，已明確提到“癌癥的發(fā)生并不是單一基因突變的結果，至少在一個細胞中發(fā)生 5 ～ 6 個基因突變，才能賦予癌細胞所有的特征，這是一種累積效應”。所以本題答案為 A。綜上可知，教師帶領學生復習時要精讀教材，解讀概念，不僅要掌握概念的內涵（癌細胞的概念），還要掌握概念的外延（癌細胞的特征、發(fā)生原因、致癌因子等）。
【例 2】單純的磷脂分子在水中可以形成雙層脂分子的球形脂質體（如圖 1），它載入藥物后可以將藥物送入靶細胞內部，下列關于脂質體的敘述正確的是 （ ）
圖片
A. 在 A 處嵌入脂溶性藥物，利用它的流動性將藥物送入細胞
B. 在 B 處嵌入脂溶性藥物，利用它的流動性將藥物送入細胞
C. 在 A 處嵌入水溶性藥物，利用它與細胞膜融合的特點將藥物送入細胞
D. 在 B 處嵌入水溶性藥物，利用它與細胞膜融合的特點將藥物送入細胞
【答案】 C
【解析】根據(jù)生物膜的流動鑲嵌模型，磷脂分子“頭部”親水，“尾部”疏水。所以可在 A 處嵌入水溶性藥物，B 處嵌入脂溶性藥物。將藥物送入細胞，是利用脂雙層與細胞膜的成分、結構相似，且具有流動性，可以發(fā)生融合現(xiàn)象，進而將藥物送入細胞。本題涉及的核心概念：生物膜、生物膜系統(tǒng)。概念的內涵：細胞器膜和細胞膜、核膜等結構，共同構成細胞的生物膜系統(tǒng)。概念的外延：
（1）細胞膜、核膜和細胞器膜都是生物膜，各種生物膜在結構和功能上緊密聯(lián)系，才能構成生物膜系統(tǒng)。
（2）這些生物膜的成分和結構相似，都主要含有脂質和蛋白質，膜結構都是流動鑲嵌模型，生物膜都具有流動性，這是膜與膜能融合的結構基礎。人教版教材必修 1 中“分泌蛋白的合成和運輸”這一實例是對該概念外延很好的體現(xiàn)。囊泡的運動、囊泡膜與細胞膜或靶細胞膜的融合（需要生物膜的識別）過程，體現(xiàn)了膜具有信息交流的功能及具有流動性的特點，同時也說明生物膜具有相似的成分和結構，保證了膜與膜的順利融合。
【例 3】（2017 年，全國卷Ⅱ，第 3 題）下列關于生物體中酶的敘述，正確的是 （ ）
A. 在細胞中，核外沒有參與 DNA 合成的酶
B. 由活細胞產(chǎn)生的酶在生物體外沒有催化活性
C. 從胃蛋白酶的提取液中沉淀該酶可用鹽析的方法
D. 唾液淀粉酶催化反應最適溫度和保存溫度是 37℃
【答案】C
【解析】本題考查酶的功能、特性，即涉及的核心概念是酶。同樣需要研究概念的內涵和外延，概念的內涵：酶是由活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質。抓住內涵——酶是催化劑，可提高酶促反應速率，而不改變反應平衡點。概念的外延：從概念中延伸出其他知識點，如酶的成分、組成元素、酶的檢測方法、酶的特性、酶活性影響因素等。由此可分析出：大多數(shù)代謝過程需要酶的催化，代謝反應在哪里發(fā)生，哪里就有相應的酶。細胞核外的線粒體、葉綠體中有 DNA，可進行DNA 的復制，故線粒體、葉綠體中有參與 DNA 復制的酶，A 錯誤；概念中提到“酶由活細胞產(chǎn)生”，但這并不意味著酶一定要在活細胞內起作用，事實上，借助“加酶洗衣粉”這一實例就可以很直接地告訴學生，酶在生物體外也具有催化活性，B 錯誤；鹽析是一種通過改變溶解度使蛋白質沉淀的方法，概念中提到“酶大多為蛋白質”，而胃蛋白酶恰好就是蛋白質，C 正確；D 選項考查的是酶的特性，教材中對“溫度和pH對酶活性的影響”已經(jīng)做了詳細說明，低溫條件下酶的活性低，但結構穩(wěn)定，所以酶的保存應該選擇低溫條件，D 錯誤。總的來說，在復習生物學核心概念時，師生必須要利用好教材，并認真解讀概念，弄清概念的內涵和外延。
二、聯(lián)系其他章節(jié)相關知識，構建知識網(wǎng)絡
【例 4】（2018 年，全國卷Ⅰ，第 1 題）生物膜的結構與功能存在密切的聯(lián)系。下列有關敘述錯誤的是（ ）A. 葉綠體的類囊體膜上存在催化 ATP 合成的酶B. 溶酶體膜破裂后釋放出的酶會造成細胞結構的破壞C. 細胞的核膜是雙層膜結構，核孔是物質進出細胞核的通道D. 線粒體 DNA 位于線粒體外膜上，編碼參與呼吸作用的酶
【答案】D
【解析】本題考查生物膜的種類和功能。復習時，筆者從“生物膜系統(tǒng)”這一概念出發(fā)，聯(lián)系其他章節(jié)內容：人教版教材必修 1 第三章第 1 節(jié)中細胞膜的功能、第 2 節(jié)中各種具膜細胞器的結構和功能、第 3 節(jié)中核膜的功能、第五章第3、4節(jié)細胞呼吸與光合作用有關生物膜的功能等，整合相關知識點，解決綜合性題目。聯(lián)系“光合作用”相關內容：光反應發(fā)生在葉綠體類囊體薄膜上，則葉綠體類囊體薄膜上有光反應所需的酶，A 正確；聯(lián)系“具膜細胞器”相關內容：溶酶體膜破裂后釋放出的酶屬于水解酶，會造成細胞結構的破壞，B 正確；聯(lián)系“細胞核膜”相關內容：考查核膜、核孔控制物質運輸?shù)墓δ埽珻 正確；聯(lián)系“細胞呼吸”相關內容：線粒體內膜是有氧呼吸第三階段的場所，但線粒體 DNA 存在于線粒體基質中，D 錯誤。
【例 5】（2019 年，全國卷Ⅲ，第 1 題）下列有關高爾基體、線粒體和葉綠體的敘述，正確的是 （ ）
A. 三者都存在于藍藻中
B. 三者都含有 DNA
C. 三者都是 ATP 合成的場所
D. 三者的膜結構中都含有蛋白質
【答案】D
【解析】本題考查細胞、細胞器結構和功能。復習時，筆者聯(lián)系人教版教材必修 1 第一章、第三章、第五章的內容。根據(jù)第一章第 2 節(jié)中“真核細胞和原核細胞的結構比較”可知，原核細胞中沒有上述細胞器，A 錯誤；根據(jù)第三章第 2 節(jié)中“各種細胞器的功能”可知，高爾基體中不含DNA，B錯誤 ；根據(jù)第五章第2節(jié)中“形成ATP時的能量來源”可知，上述細胞器中，只有線粒體和葉綠體可以合成 ATP，C 錯誤；根據(jù)“生物膜系統(tǒng)”概念可知，上述細胞器膜都屬于生物膜，膜的組成成分和結構相似，都含有蛋白質，D正確。
三、構建概念圖，進行核心概念的歸納
高考復習時，教師要打破教材章節(jié)的界限，引導學生圍繞核心概念建立概念圖，在一個概念圖中顯示多章節(jié)核心概念的異同和聯(lián)系，這樣有利于學生對整個概念體系進行理解、記憶及應用，有利于學生自行構建知識網(wǎng)絡。同時，學生自行構建概念圖的過程也是學生思考、回顧知識的過程，只有厘清概念之間的邏輯關系，才能實現(xiàn)核心概念的歸納總結。
【例 6】（2017 年，全國卷Ⅰ，第 1 題）細胞間信息交流的方式有多種。在哺乳動物卵巢細胞分泌的雌激素作用于乳腺細胞的過程中，以及精子進入卵細胞的過程中，細胞間信息交流的實現(xiàn)分別依賴于 （ ）
A. 血液運輸，突觸傳遞
B. 淋巴運輸，突觸傳遞
C. 淋巴運輸，胞間連絲傳遞
D. 血液運輸，細胞間直接接觸
【答案】D
【解析】本題考查細胞膜的功能。細胞膜有“將細胞與外界環(huán)境分隔開”“控制物質進出細胞”“進行細胞間的信息交流”三大功能，這三個功能的內涵以及教材中的例子都很重要。復習時，可以對膜的功能進行歸納，構建概念圖，便于學生理解記憶。
【例 7】（2018 年，全國卷Ⅱ，第 2 題）下列有關物質跨膜運輸?shù)臄⑹觯_的是 （ ）
A. 巨噬細胞攝入病原體的過程屬于協(xié)助擴散
B. 固醇類激素進入靶細胞的過程屬于主動運輸
C. 神經(jīng)細胞受到刺激時產(chǎn)生的 Na+ 內流屬于被動運輸
D. 護膚品中的甘油進入皮膚細胞的過程屬于主動運輸
【答案】C
【解析】本題是對細胞膜“控制物質進出細胞”這一功能的具體考查。巨噬細胞吞噬病原體屬于胞吞，A 錯誤；固醇類物質、甘油屬于脂溶性小分子，可自由擴散進入細胞，B、D錯誤；Na+ 內流是順濃度梯度運輸，屬于被動運輸，C正確。筆者綜合對細胞膜的成分、結構和功能等知識構建概念圖，形成知識網(wǎng)絡（如圖2）。該概念模型中的核心概念有：流動鑲嵌模型、磷脂雙分子層、糖蛋白、受體、流動性、選擇透過性、自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸、胞吞、胞吐、信息交流、生物膜等。
四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境，促進學生對核心概念的理解和應用
教師在一輪復習中還可運用情境教學方式，激發(fā)學生學習興趣，聯(lián)系生活實際，使學生更好地理解和運用核心概念。以“光合作用”的教學為例：教師可以形象地用“自私的生物”來幫助學生理解“真光合作用”與“凈光合作用”的關系，植物光合作用產(chǎn)生的氧氣、有機物首先要滿足自身細胞呼吸的需求，才能釋放多余的氧氣、儲存多余的有機物；教師還可以創(chuàng)設問題情境，讓學生思考“假如自己是農(nóng)場主，如何通過改變環(huán)境因素來達到農(nóng)產(chǎn)品高產(chǎn)的目的”，從而引入“光合作用原理的應用”相關內容的教學。一輪復習是一個全面回顧教材、整合知識、構建知識網(wǎng)絡的過程。對于生物學核心概念的復習，教師可采用指導學生研讀教材、合理利用教材資源；聯(lián)系生活實際，運用概念詳細解讀、構建概念圖；聯(lián)系其他章節(jié)知識點，完善知識體系；情境教學等多種方法，引導學生進行核心概念的構建，幫助學生真正理解概念，并提高學生熟練運用核心概念解決相關問題的能力。
只有深入研究歷年全國卷考試特點，并充分了解學情和教情，實施正確的策略，方能決勝高考：
一、準確把握學生的學情
1．學生普遍存在以下問題：基礎知識遺忘率高，主干知識把握不清；反思總結習慣缺失，解題盲目、效率低；對理綜考試經(jīng)驗不足，時間分配不合理、應試技巧弱。
2．態(tài)度決定高度，思維影響行動。端正學生的學習態(tài)度是關鍵。多和學生交流，關注學生各階段學習過程中的學習情緒，因勢利導，幫助學生化解負面情緒，激發(fā)其學習的積極性和主動性。
二、明確一輪復習教學目標
1．準確掌握重要概念：名詞術語、本質屬性（內涵）、使用條件及范圍（外延）、例證（正例/反例/特例）、錯誤概念等、原理、過程等；把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡系統(tǒng)。
2．能用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學概念和原理。
3．能對生物的結構和功能、部分和整體、生物與環(huán)境的一些關系問題進行分析和解答。
4．能選用恰當?shù)姆椒炞C簡單的生物學事實、探究簡單的生物學問題，并對實驗信息進行處理和分析。
5．能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。
6．能從提供的材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。
7．關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題。
8．培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學素養(yǎng)，注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維訓練，提升應試能力。
三、認真做好教學研究
1．研究課標、考綱，分析高考趨勢，把握高考動態(tài)變化。
研究課程標準、高考試題的命題思路及走勢、考試說明。在復習備考中應以課標為準，以考綱和考試說明為依據(jù)，集中精力重點突破核心主干知識。
2．緊扣教材，夯實基礎，全面培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)。
歷年高考都很好的體現(xiàn)了考試大綱中對生物學核心知識的考核。因此，在充分理解、掌握課標、考綱的基礎上，要指導學生學會讀書，通讀教材，包括文字部分、插圖、小資料、實驗等；重要的生物學概念、生理作用、生理過程、實驗原理、實驗方法等要理解熟記。對生物學中的一些名詞性概念、結論性語句要經(jīng)常默念默寫，以保證準確無誤，學會用生物學術語答題。在基礎訓練時，注重構建知識網(wǎng)絡，同時注重創(chuàng)新方法，對典型例題要精講精練，提高學生答題的技巧、速度和準確度，注重對知識的歸納總結和整理。
3．系統(tǒng)訓練，全面培養(yǎng)學生各種能力。
近幾年高考生物（全國卷）試題對考生的能力進行了全面的考查。主要包括：處理信息的能力；用文字、圖表以及數(shù)學方式進行表達的能力；用比較、分析與綜合等方法對圖表、曲線、實驗等進行解釋、推理和判斷的能力。因此，在高三復習過程中在給學生打好基礎的同時，還應該著重培養(yǎng)學生的上述能力。
4．研究教法、學法，提高復習效率。
努力構建以學生為主體的課堂教學模式，把課堂復習效率放在首位，一切要根據(jù)學生具體實際量力而行，準確定位，落實好教學中每一個環(huán)節(jié)。根據(jù)每一個復習階段側重點要求的不同，認真研究并對教案和學案進行設計。
5．注重高考信息收集，進行分析與研究。
高考信息要把握準確，方向明確，針對性強，復習效率才高。通過有關信息分析，研究復習對策，準確地指導學生進行復習，避免盲目性，提高復習效果。
四、實施途徑
1．集思廣益，集體備課：
（1）備教材。要通讀、精讀、熟讀教材。根據(jù)各層次學生情況，明確教學思
想，制定具體的教學目標，使用恰當?shù)慕虒W方法，以達到最佳的教學效果。在充分熟悉教材的前提下，在不同的章節(jié)，尋求不同的教學策略，要明確告知學生在不同的章節(jié)要學什么？怎么學？為什么這樣學？
（2）備考點。考綱是考核的依據(jù)，考綱中列舉了詳細的考點。要熟讀考綱，將考點爛熟于心，在上課精講和題目講評時，要將考點放在突出位置，將具體題目和考點相聯(lián)系，提高學生解題、答題能力。
（3）備生活：關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學進展以及生物科學發(fā)展史上的重要事件。一些生活中的熱點事件，往往都是試題素材，它既聯(lián)系生活又考察學生獲取信息、應用知識的綜合能力。
2．分工合作，落到實處：每隔一周大備課輪流由各個備課小組（每組兩人）進行主題中心發(fā)言：
（1）公開課及主題發(fā)言（對教材分析的復習建議及作業(yè)題目說明）。
（2）階段復習策略的心得和體會（可以是自己的感受也可以是看到的優(yōu)秀文章）。
（3）單元復習題及清北班題庫討論。
（4）教學方法分享及教學疑惑交流討論。
（5）大家對一套高考或月考試題研究的成果發(fā)表意見，討論對我們教學的啟發(fā)及注意點。
3．相互團結，奮力拼搏：生物教育組是一個溫馨、和諧、奮進的集體，大家一定會精誠團結、互幫互助，踐行年級提出的“十大意識”，與學生一同披荊斬棘、勇攀高峰、創(chuàng)造輝煌！
