《思維訓練與學習力提升課程簡介》

一、課程背景與目標

在當今信息爆炸的時代，擁有高效的思維能力和強大的學習力是個人取得成功的關鍵。本課程旨在幫助學員打破傳統(tǒng)思維模式的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判性思維和邏輯思維等多種重要思維能力，同時傳授切實可行的學習方法和技巧，全面提升學員的學習效率和學習成果，使其能夠更好地適應不斷變化的學習和工作環(huán)境。

二、課程內容

思維能力訓練

創(chuàng)新思維培養(yǎng)：

通過案例分析和創(chuàng)意激發(fā)活動，引導學員突破常規(guī)思維定式，學會運用發(fā)散思維、逆向思維等方法產生新穎的想法和解決方案。

開展創(chuàng)意項目實踐，讓學員在實際操作中體驗創(chuàng)新思維的應用過程，提升創(chuàng)新能力。

批判性思維訓練：

教授學員如何正確分析和評估信息的可靠性、準確性和價值，培養(yǎng)學員的質疑精神和獨立思考能力。

組織辯論活動和小組討論，讓學員在觀點碰撞中鍛煉批判性思維，學會從不同角度看待問題。

邏輯思維強化：

系統(tǒng)講解邏輯推理的基本方法和常見邏輯謬誤，幫助學員建立清晰的思維框架。

進行邏輯思維訓練習題和案例分析，提高學員的邏輯分析和推理能力，使其能夠準確地表達自己的觀點和論證過程。

學習力提升策略

學習方法指導：

傳授有效的學習方法，如快速閱讀技巧、筆記方法、記憶技巧等，幫助學員提高學習效率。

根據(jù)不同學科和學習任務的特點，指導學員制定個性化的學習計劃和學習策略。

學習動力激發(fā)：

幫助學員明確學習目標和動機，增強學習的內在驅動力。

通過分享成功學習案例和榜樣故事，激勵學員積極主動地投入學習。

時間管理與自我管理：

教授學員時間管理的技巧和工具，如制定時間表、設置優(yōu)先級等，幫助學員合理安排學習時間，提高時間利用效率。

培養(yǎng)學員的自我管理能力，包括自律、情緒管理和壓力應對等方面，確保學員能夠保持良好的學習狀態(tài)。

實踐應用與案例分析

結合實際問題和項目，讓學員運用所學的思維能力和學習力提升策略進行解決和實踐操作。

分析成功人士的學習和思維方法，從中汲取經(jīng)驗和啟示，引導學員將所學知識應用到自己的學習和生活中。

定期組織學員進行學習成果分享和交流，促進學員之間的相互學習和共同進步。

課程目錄：

2.1 課程概述

2.2 實踐探索之路

2.3 理論探索之路

2.4 教學團隊

2.5 教學內容

2.6 課程如何學

3.1 四類典型學習者的故事（一）

3.2 四類典型學習者的故事（二）

3.3 學習力的三要素說

3.4 學習力的七要素說（一）

3.5 學習力的七要素說（二）

3.6 學習力的七要素說（三）

3.7 學習力的十要素說

3.8 學習力的測評與分析

3.9 學習力的提升

4.1 內容回顧

4.2 為什么要訓練思維——面臨的形勢與挑戰(zhàn)（一）

4.3 為什么要訓練思維——面臨的形勢與挑戰(zhàn)（二）

4.4 為什么要訓練思維——面臨的形勢與挑戰(zhàn)（三）

4.5 什么是思維訓練 ——思維訓練的本質

4.6 思維訓練訓練什么 ——思維訓練的三大導向（一）

4.7 思維訓練訓練什么 ——思維訓練的三大導向（二）

4.8 如何訓練思維——思維訓練的三大階段（一）

4.9 如何訓練思維——思維訓練的三大階段（二）

4.10 如何訓練思維——思維訓練的三大階段（三）

4.11 如何訓練思維——思維訓練的三大階段（四）

4.12 國際知名思維訓練體系介紹

5.1 顯性化與可視化

5.2 常見的可視化認知工具

5.3 八大思維圖示法（一）圓圈圖

5.4 八大思維圖示法（二）氣泡圖

5.5 八大思維圖示法（三）雙氣泡圖

5.6 八大思維圖示法（四）樹形圖

5.7 八大思維圖示法（五）括號圖

5.8 八大思維圖示法（六）流程圖

5.9 八大思維圖示法（七）復流程圖

6.1 思維導圖之“神”——思維激發(fā)

6.2 思維導圖之“神”——提煉要點

6.3 思維導圖之“神”——思維整理

6.4 思維導圖之“形”——思維導圖怎樣做才有用

6.5 思維導圖之“道”——思維導圖的本質是什么

6.6 思維導圖之“道”—— 思維導圖用于時間管理（一）

6.7 思維導圖之“道”—— 思維導圖用于時間管理（二）

6.8 思維導圖之“術”——思維導圖使用有無秘訣

7.1 為什么需要概念地圖學習與教學方法

7.2 學習的目的——理解知識

7.3 教學的目的——教會學習（一）

7.4 教學的目的——教會學習（二）

7.5 什么是概念地圖和理解型學習

7.6 練習簡單的概念地圖的制作

7.7 關于概念地圖教學與學習方法的研究進展

7.8 進一步練習概念地圖的制作（一）

7.9 進一步練習概念地圖的制作（二）

7.10 進一步練習概念地圖的制作（三）

7.11 基于概念地圖的學習方法

8.1 如何設定目標——目標分析法之認識目標

8.2 如何設定目標——目標分析法之識別目標（一）

8.3 如何設定目標——目標分析法之識別目標（二）

8.4 如何設定目標——目標分析法之設定目標

8.5 如何設定目標——目標分析法之評價目標

8.6 如何對待觀點——三維分析法

8.7 如何考慮周全——因素分析法

8.8 如何切中要害——要素分析法

8.9 如何有章可循——規(guī)則

9.1 認識創(chuàng)造性思維——創(chuàng)造性思維的特征

9.2 認識創(chuàng)造性思維——創(chuàng)造性思維的障礙

9.3 認識創(chuàng)造性思維——創(chuàng)造性思維的實質

9.4 聚焦

9.5 頭腦風暴

9.6 逆向思維

9.7 組合

9.8 概念扇

9.9 質疑

10.1 什么是批判性思維（一）

10.2 什么是批判性思維（二）

10.3 什么是批判性思維（三）

10.4 批判性思維的標準（一）

10.5 批判性思維的標準（二）

10.6 批判性思維的標準（三）

10.7 批判性思維工具（過程）——識別論題

10.8 批判性思維工具（過程）——識別論據(jù)

10.9 批判性思維工具（過程）——識別論證

11.1 導言

11.2 北京紅英小學思維課堂之直接思維課（一）

11.3 北京紅英小學思維課堂之直接思維課（二）

11.4 北京紅英小學思維課堂之直接思維課（三）

11.5 北京紅英小學思維課堂之語文思維課（一）

11.6 北京紅英小學思維課堂之語文思維課（二）

11.7 北京紅英小學思維課堂之語文思維課（三）

11.8 教師說課

11.9 互動交流

12.1 課程內容回顧

12.2 學習心得分享（一）

12.3 學習心得分享（二）

12.4 自由交流（一）

12.5 自由交流（二）

12.6 自由交流（三）

12.7 自由交流（四）

12.8 自由交流（五）