以下是人教版高一語文必修一的課程精講：

第一單元：現代詩歌

《沁園春・長沙》：

背景與作者：毛澤東創(chuàng)作此詞時，正處于革命的探索與實踐階段。了解作者的生平經歷、革命理想等背景信息，有助于理解詞中所表達的豪情壯志。

文本分析：

意象：詞中 “萬山”“層林”“漫江”“百舸” 等意象，描繪出一幅壯闊的湘江秋景圖，為后文抒發(fā)情感奠定了基礎。

情感：通過對壯麗景色的描寫，表達了作者對國家命運的關切和以天下為己任的豪情壯志，體現出青年革命者的蓬勃朝氣與積極向上的精神。

藝術手法：對仗工整，如 “萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”，增強了詩歌的節(jié)奏感和表現力；情景交融，自然景色與作者的情感、志向緊密結合。

《雨巷》：

背景與作者：戴望舒創(chuàng)作這首詩時處于中國社會動蕩、個人情感迷茫的時期。了解這一背景，能更好地體會詩歌中蘊含的惆悵、迷茫情緒。

文本分析：

意象：“雨巷” 象征著陰沉、壓抑的社會環(huán)境；“丁香” 是美麗、高潔卻又易逝的象征，代表著詩人心中美好的理想和追求。

情感：整首詩傳達出一種孤獨、哀怨、迷茫的情感，反映了當時一部分知識分子在黑暗現實中的彷徨與苦悶。

藝術手法：運用了象征手法，使詩歌的意境更加深遠；詩歌的節(jié)奏舒緩，韻律優(yōu)美，營造出一種朦朧的美感。

《再別康橋》：

背景與作者：徐志摩曾在英國劍橋大學留學，對劍橋有著深厚的感情。了解這一背景，有助于理解詩人在詩中所表達的對康橋的眷戀之情。

文本分析：

意象：“金柳”“青荇”“潭水” 等意象，描繪了康橋美麗的景色，充滿了詩意和浪漫色彩。

情感：詩人通過對康橋景色的細膩描寫，表達了對康橋的深深眷戀和不舍，以及對逝去時光的懷念。

藝術手法：詩歌語言優(yōu)美，節(jié)奏輕盈，使用了大量的比喻、擬人等修辭手法，如 “那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，增強了詩歌的藝術感染力。

《大堰河 —— 我的保姆》：

背景與作者：艾青從小在貧苦的農村長大，大堰河是他的乳母。了解作者的成長經歷，有助于理解詩歌中所表達的對勞動人民的深厚情感。

文本分析：

意象：大堰河的 “手”“笑”“哭” 等細節(jié)，生動地展現了她勤勞、善良、樸實的形象。

情感：詩歌表達了作者對大堰河的感激、懷念和贊美之情，同時也揭示了舊中國勞動人民的苦難生活，抒發(fā)了對不公平社會的憤怒和抗議。

藝術手法：采用了排比、反復等修辭手法，如 “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養(yǎng)媳，大堰河，是我的保姆”，強化了情感的表達。

第二單元：古代文言文

《燭之武退秦師》：

背景與作者：故事發(fā)生在春秋時期，諸侯紛爭，秦國和晉國聯合攻打鄭國。了解這一歷史背景，有助于理解燭之武退秦師的重要性和緊迫性。

文本分析：

人物形象：燭之武是一個深明大義、機智勇敢、善于辭令的人物。他在國家危難之際，不顧個人安危，挺身而出，憑借自己的智慧和口才，成功說服秦伯退兵。

文言知識：掌握重要的文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞等，如 “貳”“東道主”“行李” 等詞語的含義；理解文言句式，如判斷句、倒裝句、省略句等。

寫作手法：通過對話描寫，展現了人物的性格特點和心理活動；情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。

《荊軻刺秦王》：

背景與作者：戰(zhàn)國時期，秦國逐漸強大，企圖吞并六國。燕國太子丹為了抵抗秦國的侵略，派荊軻去刺殺秦王。了解這一歷史背景，有助于理解荊軻刺秦的悲壯和意義。

文本分析：

人物形象：荊軻是一個英勇無畏、視死如歸、重義輕生的刺客形象。他為了報答太子丹的知遇之恩，毅然決定前往秦國刺殺秦王，表現出了強烈的愛國精神和俠義精神。

文言知識：重點掌握 “顧”“笑”“就” 等實詞的含義，以及 “以”“之” 等虛詞的用法；理解 “太子及賓客知其事者” 等定語后置句的結構。

寫作手法：通過場面描寫，如易水送別、秦廷行刺等場景，渲染了緊張、悲壯的氣氛；運用細節(jié)描寫，如荊軻 “怒目圓睜”“倚柱而笑” 等，刻畫了人物的性格特點。

《鴻門宴》：

背景與作者：秦朝末年，劉邦和項羽為爭奪天下，展開了激烈的斗爭。鴻門宴是劉邦和項羽之間的一次重要宴會，也是雙方政治斗爭的一個縮影。

文本分析：

人物形象：劉邦善于用人、能屈能伸、機智果斷；項羽剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁。兩人的性格特點決定了他們在政治斗爭中的不同命運。

文言知識：掌握 “沛公軍霸上”“素善留侯張良” 等句子中的實詞和虛詞用法；理解 “沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰” 等狀語后置句的結構。

寫作手法：通過人物的對話、動作、神態(tài)等描寫，展現了人物之間的矛盾和沖突；情節(jié)一波三折，扣人心弦。

第三單元：寫人記事散文

《記念劉和珍君》：

背景與作者：本文是魯迅為紀念在 “三一八” 慘案中遇難的劉和珍等青年學生而寫的。了解這一歷史事件，有助于理解魯迅在文中所表達的悲憤和對反動勢力的批判。

文本分析：

人物形象：劉和珍是一個勇敢、善良、有正義感的青年學生，她為了爭取民主自由，不惜犧牲自己的生命。

情感表達：魯迅在文中表達了對劉和珍等烈士的深切悼念和崇高敬意，同時也對反動政府的暴行表示了強烈的憤怒和批判。

寫作手法：夾敘夾議，在敘述事件的過程中，穿插著對人物的評價和對社會現實的批判；語言犀利，富有感染力。

《小狗包弟》：

背景與作者：本文寫于 “文革” 結束后不久，巴金經歷了 “文革” 的磨難，對自己在 “文革” 中的行為進行了反思。

文本分析：

主題思想：通過對小狗包弟的遭遇的敘述，反思了 “文革” 時期人性的扭曲和社會的黑暗，表達了作者對自己的懺悔和對人性的呼喚。

寫作手法：以小見大，通過一只小狗的命運，反映了整個社會的問題；情感真摯，語言樸實。

《記梁任公先生的一次演講》：

背景與作者：梁實秋與梁啟超有過交往，本文是他對梁啟超先生一次演講的回憶。

文本分析：

人物形象：梁啟超先生是一個學識淵博、風趣幽默、富有感染力的學者和演講家。

寫作手法：通過對梁啟超先生演講的細節(jié)描寫，如神態(tài)、動作、語言等，展現了他的人物特點；側面描寫，通過聽眾的反應，襯托出梁啟超先生的演講魅力。

第四單元：新聞和報告文學

《別了，“不列顛尼亞”》：

背景與作者：本文是一篇新聞報道，記錄了香港回歸祖國這一重大歷史事件。了解香港回歸的背景和意義，有助于理解文章的主題。

文本分析：

新聞特點：具有真實性、及時性、準確性等新聞特點，同時在寫作手法上，運用了象征、對比等手法，增強了文章的表現力。

主題思想：通過對英國殖民統治在香港的結束的報道，表達了對香港回歸祖國的喜悅和自豪，以及對國家統一的堅定信念。

《奧斯維辛沒有什么新聞》：

背景與作者：奧斯維辛是納粹德國時期的一個集中營，這里曾經發(fā)生過慘絕人寰的大屠殺。作者作為一名記者，前往奧斯維辛采訪，寫下了這篇報道。

文本分析：

寫作手法：突破了傳統新聞 “客觀報道”“零度寫作” 的原則，在敘述中融入了自己的情感和思考，使文章更具有感染力；運用了細節(jié)描寫，如 “在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”，形成了強烈的對比，引發(fā)了讀者的深思。

主題思想：揭露了納粹德國的暴行，表達了對受害者的同情和對和平的珍視。

《包身工》：

背景與作者：本文反映了 20 世紀 30 年代上海紡織廠中包身工的悲慘生活。了解這一歷史背景，有助于理解文章的社會意義。

文本分析：

人物形象：包身工是一群受盡剝削和壓迫的勞動人民，他們生活在惡劣的環(huán)境中，工作強度大，待遇極低。

寫作手法：采用了點面結合的手法，既對包身工的群體生活進行了描寫，又對個別包身工的遭遇進行了詳細敘述；運用了對比手法，將包身工的悲慘生活與資本家的奢侈生活進行對比，突出了社會的不公平。

表達交流、梳理探究與名著導讀

表達交流：包括 “心音共鳴 寫觸動心靈的人和事”“園丁贊歌 記敘要選好角度”“人性光輝 寫人要凸顯個性”“黃河九曲 寫事要有點波瀾” 等專題，通過寫作練習，培養(yǎng)學生的寫作能力和表達能力。

梳理探究：“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對聯”“新詞新語與流行文化” 等內容，幫助學生了解漢字的演變、對聯的特點以及新詞新語的產生和發(fā)展，增強學生對語言文字的理解和運用能力。

名著導讀：介紹了《論語》和《大衛(wèi)・科波菲爾》兩部名著，引導學生閱讀經典，提高文學素養(yǎng)。