以下是人教版高一語文必修一的課程精講：
第一單元：現(xiàn)代詩歌
《沁園春・長沙》：
背景與作者：毛澤東創(chuàng)作此詞時(shí)，正處于革命的探索與實(shí)踐階段。了解作者的生平經(jīng)歷、革命理想等背景信息，有助于理解詞中所表達(dá)的豪情壯志。
文本分析：
意象：詞中 “萬山”“層林”“漫江”“百舸” 等意象，描繪出一幅壯闊的湘江秋景圖，為后文抒發(fā)情感奠定了基礎(chǔ)。
情感：通過對(duì)壯麗景色的描寫，表達(dá)了作者對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的豪情壯志，體現(xiàn)出青年革命者的蓬勃朝氣與積極向上的精神。
藝術(shù)手法：對(duì)仗工整，如 “萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感和表現(xiàn)力；情景交融，自然景色與作者的情感、志向緊密結(jié)合。
《雨巷》：
背景與作者：戴望舒創(chuàng)作這首詩時(shí)處于中國社會(huì)動(dòng)蕩、個(gè)人情感迷茫的時(shí)期。了解這一背景，能更好地體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的惆悵、迷茫情緒。
文本分析：
意象：“雨巷” 象征著陰沉、壓抑的社會(huì)環(huán)境；“丁香” 是美麗、高潔卻又易逝的象征，代表著詩人心中美好的理想和追求。
情感：整首詩傳達(dá)出一種孤獨(dú)、哀怨、迷茫的情感，反映了當(dāng)時(shí)一部分知識(shí)分子在黑暗現(xiàn)實(shí)中的彷徨與苦悶。
藝術(shù)手法：運(yùn)用了象征手法，使詩歌的意境更加深遠(yuǎn)；詩歌的節(jié)奏舒緩，韻律優(yōu)美，營造出一種朦朧的美感。
《再別康橋》：
背景與作者：徐志摩曾在英國劍橋大學(xué)留學(xué)，對(duì)劍橋有著深厚的感情。了解這一背景，有助于理解詩人在詩中所表達(dá)的對(duì)康橋的眷戀之情。
文本分析：
意象：“金柳”“青荇”“潭水” 等意象，描繪了康橋美麗的景色，充滿了詩意和浪漫色彩。
情感：詩人通過對(duì)康橋景色的細(xì)膩描寫，表達(dá)了對(duì)康橋的深深眷戀和不舍，以及對(duì)逝去時(shí)光的懷念。
藝術(shù)手法：詩歌語言優(yōu)美，節(jié)奏輕盈，使用了大量的比喻、擬人等修辭手法，如 “那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，增強(qiáng)了詩歌的藝術(shù)感染力。
《大堰河 —— 我的保姆》：
背景與作者：艾青從小在貧苦的農(nóng)村長大，大堰河是他的乳母。了解作者的成長經(jīng)歷，有助于理解詩歌中所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚情感。
文本分析：
意象：大堰河的 “手”“笑”“哭” 等細(xì)節(jié)，生動(dòng)地展現(xiàn)了她勤勞、善良、樸實(shí)的形象。
情感：詩歌表達(dá)了作者對(duì)大堰河的感激、懷念和贊美之情，同時(shí)也揭示了舊中國勞動(dòng)人民的苦難生活，抒發(fā)了對(duì)不公平社會(huì)的憤怒和抗議。
藝術(shù)手法：采用了排比、反復(fù)等修辭手法，如 “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養(yǎng)媳，大堰河，是我的保姆”，強(qiáng)化了情感的表達(dá)。
第二單元：古代文言文
《燭之武退秦師》：
背景與作者：故事發(fā)生在春秋時(shí)期，諸侯紛爭(zhēng)，秦國和晉國聯(lián)合攻打鄭國。了解這一歷史背景，有助于理解燭之武退秦師的重要性和緊迫性。
文本分析：
人物形象：燭之武是一個(gè)深明大義、機(jī)智勇敢、善于辭令的人物。他在國家危難之際，不顧個(gè)人安危，挺身而出，憑借自己的智慧和口才，成功說服秦伯退兵。
文言知識(shí)：掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞等，如 “貳”“東道主”“行李” 等詞語的含義；理解文言句式，如判斷句、倒裝句、省略句等。
寫作手法：通過對(duì)話描寫，展現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)；情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。
《荊軻刺秦王》：
背景與作者：戰(zhàn)國時(shí)期，秦國逐漸強(qiáng)大，企圖吞并六國。燕國太子丹為了抵抗秦國的侵略，派荊軻去刺殺秦王。了解這一歷史背景，有助于理解荊軻刺秦的悲壯和意義。
文本分析：
人物形象：荊軻是一個(gè)英勇無畏、視死如歸、重義輕生的刺客形象。他為了報(bào)答太子丹的知遇之恩，毅然決定前往秦國刺殺秦王，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的愛國精神和俠義精神。
文言知識(shí)：重點(diǎn)掌握 “顧”“笑”“就” 等實(shí)詞的含義，以及 “以”“之” 等虛詞的用法；理解 “太子及賓客知其事者” 等定語后置句的結(jié)構(gòu)。
寫作手法：通過場(chǎng)面描寫，如易水送別、秦廷行刺等場(chǎng)景，渲染了緊張、悲壯的氣氛；運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，如荊軻 “怒目圓睜”“倚柱而笑” 等，刻畫了人物的性格特點(diǎn)。
《鴻門宴》：
背景與作者：秦朝末年，劉邦和項(xiàng)羽為爭(zhēng)奪天下，展開了激烈的斗爭(zhēng)。鴻門宴是劉邦和項(xiàng)羽之間的一次重要宴會(huì)，也是雙方政治斗爭(zhēng)的一個(gè)縮影。
文本分析：
人物形象：劉邦善于用人、能屈能伸、機(jī)智果斷；項(xiàng)羽剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁。兩人的性格特點(diǎn)決定了他們?cè)谡味窢?zhēng)中的不同命運(yùn)。
文言知識(shí)：掌握 “沛公軍霸上”“素善留侯張良” 等句子中的實(shí)詞和虛詞用法；理解 “沛公左司馬曹無傷使人言于項(xiàng)羽曰” 等狀語后置句的結(jié)構(gòu)。
寫作手法：通過人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，展現(xiàn)了人物之間的矛盾和沖突；情節(jié)一波三折，扣人心弦。
第三單元：寫人記事散文
《記念劉和珍君》：
背景與作者：本文是魯迅為紀(jì)念在 “三一八” 慘案中遇難的劉和珍等青年學(xué)生而寫的。了解這一歷史事件，有助于理解魯迅在文中所表達(dá)的悲憤和對(duì)反動(dòng)勢(shì)力的批判。
文本分析：
人物形象：劉和珍是一個(gè)勇敢、善良、有正義感的青年學(xué)生，她為了爭(zhēng)取民主自由，不惜犧牲自己的生命。
情感表達(dá)：魯迅在文中表達(dá)了對(duì)劉和珍等烈士的深切悼念和崇高敬意，同時(shí)也對(duì)反動(dòng)政府的暴行表示了強(qiáng)烈的憤怒和批判。
寫作手法：夾敘夾議，在敘述事件的過程中，穿插著對(duì)人物的評(píng)價(jià)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判；語言犀利，富有感染力。
《小狗包弟》：
背景與作者：本文寫于 “文革” 結(jié)束后不久，巴金經(jīng)歷了 “文革” 的磨難，對(duì)自己在 “文革” 中的行為進(jìn)行了反思。
文本分析：
主題思想：通過對(duì)小狗包弟的遭遇的敘述，反思了 “文革” 時(shí)期人性的扭曲和社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作者對(duì)自己的懺悔和對(duì)人性的呼喚。
寫作手法：以小見大，通過一只小狗的命運(yùn)，反映了整個(gè)社會(huì)的問題；情感真摯，語言樸實(shí)。
《記梁任公先生的一次演講》：
背景與作者：梁實(shí)秋與梁?jiǎn)⒊羞^交往，本文是他對(duì)梁?jiǎn)⒊壬淮窝葜v的回憶。
文本分析：
人物形象：梁?jiǎn)⒊壬且粋�(gè)學(xué)識(shí)淵博、風(fēng)趣幽默、富有感染力的學(xué)者和演講家。
寫作手法：通過對(duì)梁?jiǎn)⒊壬葜v的細(xì)節(jié)描寫，如神態(tài)、動(dòng)作、語言等，展現(xiàn)了他的人物特點(diǎn)；側(cè)面描寫，通過聽眾的反應(yīng)，襯托出梁?jiǎn)⒊壬难葜v魅力。
第四單元：新聞和報(bào)告文學(xué)
《別了，“不列顛尼亞”》：
背景與作者：本文是一篇新聞報(bào)道，記錄了香港回歸祖國這一重大歷史事件。了解香港回歸的背景和意義，有助于理解文章的主題。
文本分析：
新聞特點(diǎn)：具有真實(shí)性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性等新聞特點(diǎn)，同時(shí)在寫作手法上，運(yùn)用了象征、對(duì)比等手法，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。
主題思想：通過對(duì)英國殖民統(tǒng)治在香港的結(jié)束的報(bào)道，表達(dá)了對(duì)香港回歸祖國的喜悅和自豪，以及對(duì)國家統(tǒng)一的堅(jiān)定信念。
《奧斯維辛沒有什么新聞》：
背景與作者：奧斯維辛是納粹德國時(shí)期的一個(gè)集中營，這里曾經(jīng)發(fā)生過慘絕人寰的大屠殺。作者作為一名記者，前往奧斯維辛采訪，寫下了這篇報(bào)道。
文本分析：
寫作手法：突破了傳統(tǒng)新聞 “客觀報(bào)道”“零度寫作” 的原則，在敘述中融入了自己的情感和思考，使文章更具有感染力；運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，如 “在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，引發(fā)了讀者的深思。
主題思想：揭露了納粹德國的暴行，表達(dá)了對(duì)受害者的同情和對(duì)和平的珍視。
《包身工》：
背景與作者：本文反映了 20 世紀(jì) 30 年代上海紡織廠中包身工的悲慘生活。了解這一歷史背景，有助于理解文章的社會(huì)意義。
文本分析：
人物形象：包身工是一群受盡剝削和壓迫的勞動(dòng)人民，他們生活在惡劣的環(huán)境中，工作強(qiáng)度大，待遇極低。
寫作手法：采用了點(diǎn)面結(jié)合的手法，既對(duì)包身工的群體生活進(jìn)行了描寫，又對(duì)個(gè)別包身工的遭遇進(jìn)行了詳細(xì)敘述；運(yùn)用了對(duì)比手法，將包身工的悲慘生活與資本家的奢侈生活進(jìn)行對(duì)比，突出了社會(huì)的不公平。
表達(dá)交流、梳理探究與名著導(dǎo)讀
表達(dá)交流：包括 “心音共鳴 寫觸動(dòng)心靈的人和事”“園丁贊歌 記敘要選好角度”“人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性”“黃河九曲 寫事要有點(diǎn)波瀾” 等專題，通過寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。
梳理探究：“優(yōu)美的漢字”“奇妙的對(duì)聯(lián)”“新詞新語與流行文化” 等內(nèi)容，幫助學(xué)生了解漢字的演變、對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)以及新詞新語的產(chǎn)生和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用能力。
名著導(dǎo)讀：介紹了《論語》和《大衛(wèi)・科波菲爾》兩部名著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，提高文學(xué)素養(yǎng)。
