筆者收錄的這部幼兒折紙視頻教程可以幫助您更好的進(jìn)行早期藝術(shù)教育。我們都知道，折紙是利用紙的可折性，把原來(lái)平面的紙張，經(jīng)過(guò)反復(fù)折疊，創(chuàng)造出概括而生動(dòng)的立體形象的有趣活動(dòng)。它不僅能促進(jìn)幼兒大腦相應(yīng)部位的發(fā)育，而且能培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察的習(xí)慣和做事的順序性、條理性。 　　折紙又稱“工藝折紙”，是一種以紙張折成各種不同形狀的藝術(shù)活動(dòng)。在大部分的折紙比賽中，多數(shù)要求參賽者以一張無(wú)捐傷的完整正方形紙張折出作品。折紙發(fā)源于中國(guó)，日本發(fā)展。折紙漫漫發(fā)展成不只是兒童的玩具。也是一種有益身的心、開發(fā)智力和思維的活動(dòng)。 　　折紙的起源一般都相信是源自于中國(guó)。但真正把折紙藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大的，卻是日本人。最初, 折紙?jiān)谌毡臼怯糜诩漓敕矫妗＜爸猎旒埰占盎�后才盛行于民間。而大約于 十九世紀(jì)初，日本才正式出現(xiàn)了第一本有文字記載及以圖示方式教導(dǎo)的折紙書籍。日本人一向把折紙視為他們的國(guó)粹之一。而折紙更是全國(guó)小學(xué)的必修科目。他們認(rèn)為除了可保存固有的文化外，通過(guò)折紙可啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力和邏輯思維，更可促進(jìn)手腦的協(xié)調(diào)。在日本，折紙技術(shù)的起飛始于十九世紀(jì)末。但真正的突破是來(lái)自一個(gè)名叫吉澤章的日本人。(他亦被公認(rèn)為現(xiàn)代折紙之父)。他自一九三零年代起便不斷創(chuàng)作折紙，并將折紙技術(shù)提升至一個(gè)新的層面。當(dāng)他的作品在西方展出后，引起了廣泛的熱烈回應(yīng)。因而激發(fā)起一批來(lái)自西方的熱心人士投身于折紙的創(chuàng)作及研究。在過(guò)去的幾十年，經(jīng)過(guò)新一代折紙家的不懈努力下，現(xiàn)代折紙技術(shù)己發(fā)展至一個(gè)前所未有的境界。甚至可以說(shuō)是超越一般人所能想像的地步。因?yàn)椋�很難想像那些極其復(fù)雜而又栩栩如生的折紙作品是由一張完全未經(jīng)剪接的正方形紙所折出來(lái)。因此，現(xiàn)代折紙已經(jīng)不再只是兒童的玩意。它可以是一種既富挑戰(zhàn)性又能啟發(fā)思維的有益身心活動(dòng)。能啟發(fā)思維的有益身心活動(dòng)。 　　折紙基本技巧的運(yùn)用除了傳統(tǒng)的“傘形折法”以外，“蛇腹‧段折法”也被普遍運(yùn)用。利用經(jīng)緯排列的正方形格眼(格數(shù)多為2和3的倍數(shù))及45度的轉(zhuǎn)折，使許多折紙模型(造型)的實(shí)現(xiàn)可能性大幅度提高。折紙的學(xué)習(xí)與研究涵蓋數(shù)學(xué)的不同范疇。譬如，平面可折性的問(wèn)題(一件起縐的形態(tài)能否折成二維模型)是重要的數(shù)學(xué)研究主題。值得注意的是，紙張面上的所有點(diǎn)展現(xiàn)零高斯曲率，而僅僅沿零曲率的線條自然地折疊。但是，沿曲率不起折痕的紙張面，可透過(guò)濕紙張或手指實(shí)現(xiàn)，并不展現(xiàn)這限制。硬式折紙的問(wèn)題(“若用薄金屬板取代紙張，而折線中有節(jié)點(diǎn)，我們能否仍舊折出模型?”)有重大的實(shí)用價(jià)值。舉例，三浦公亮提出的硬式折疊──三浦折疊(ミウラ折り)已應(yīng)用于為太空人造衛(wèi)星部署大型太陽(yáng)電池板的陣列。 　　兒童通過(guò)折紙，可以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，而且“十指連心”，通過(guò)動(dòng)手，開發(fā)了大腦，使大腦得到了開發(fā)和鍛煉，使大腦可以得到最大限度的利用，同時(shí)也促進(jìn)了對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。折紙講究對(duì)稱，可以培養(yǎng)孩子的對(duì)稱性，折紙需要耐心，可以鍛煉兒童的耐心，折紙需要有一定的空間感，就可以培養(yǎng)兒童的立體感。折紙可以折出許多物品來(lái)，可以舉一反三，會(huì)折飛機(jī)，就會(huì)折飛船，可以培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性。