寫作學不是一門單純的知識性、學理性的課程，而是一門術科性質(zhì)的課程。

大學寫作課的理論和實踐的深度和要求都遠遠高于中學作文課。作為術科性的寫作課的教學活動，其最大特性是“訓練性”。而寫作訓練中，其內(nèi)容又包括寫作思維模型、結構模型、文體模型、行文的言說模型等寫作的原理、規(guī)律。

大學寫作課具有十分復雜的實用功能。它是一門培養(yǎng)學生寫作能力的技能課；同時，還具有刺激學生進行研究性學習的方法論性質(zhì)。在21世紀的信息社會，對寫作和寫作課的專業(yè)性、方法論性質(zhì)無論怎樣強調(diào)都不會過分。

通過本課程的學習，學生應達到以下的教學目的和要求：

1.建構起非構思寫作行為過程——立意、行文、修改——的思維操作模型，生成真實有效的非構思寫作過程能力。包括兩個方面：一方面是指寫作基本能力，即學生今后能夠在生活中產(chǎn)生寫作欲望、動機（靈感）進行寫作立意的能力、進行寫作的行文起草和修改完善的能力。一方面是指文體寫作能力，熟悉文學寫作、科研寫作、新聞寫作的基本能力。

2.具有較高的寫作理論修養(yǎng)。熟悉5大寫作原理：寫作動力建構原理、寫作思維操作原理、寫作文化控制原理、寫作策略控制原理、寫作措辭操作原理。

3.具有較高的寫作主體的人格背景。寫作的規(guī)律是“文格出于人格”。應將寫作教學與做人的教育結合起來，培養(yǎng)學生高遠的胸襟情懷、遠大的理想抱負、獨立的人格精神、堅毅的事業(yè)恒心、獨特個性的思維方式。