課程目錄
- 1《沁園春·雪》的意象與情感
- 2 周總理，你在哪里（第1課時）
- 2 周總理，你在哪里（第2課時）
- 3《我愛這土地》意象的選擇與組合
- 4《鄉(xiāng)愁》中情感的表達(dá)
- 5《你是人間四月天》的意象與意境
- 6《我看》春的贊歌
- 第1單元 單元總結(jié)課：如何閱讀現(xiàn)代詩歌
- 第1單元 名著閱讀：《艾青詩選》中的赤子深情
- 第1單元 名著閱讀：《艾青詩選》中的抒情方式
- 7 觀點確定與論據(jù)的使用——以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例
- 8 議論性文章中作者的立場態(tài)度——以《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》為例
- 9-10《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》的說理特色
- 第2單元 單元總結(jié)課：梳理議論性文章的基本行文思路
- 第2單元 單元總結(jié)課：明確議論性文章中材料與觀點的關(guān)系
- 第2單元 寫作：觀點要明確——確立文章觀點
- 第2單元 寫作：觀點要明確——凸顯文章觀點
- 第2單元 綜合性學(xué)習(xí) 明“君子自強不息”的內(nèi)涵
- 第2單元 綜合性學(xué)習(xí) 辯“君子自強不息”的價值
- 11《岳陽樓記》中的景之異
- 11《岳陽樓記》的憂樂情懷
- 12《醉翁亭記》中的“樂”
- 12《醉翁亭記》中的景之美
- 13《湖心亭看雪》的淡筆濃情
- 14.1《行路難》中的人生態(tài)度
- 14.2《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的情與理
- 14.3《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中的心路歷程
- 第3單元 從古詩文中品中國古代文人的儒士情懷——獨善其身
- 第3單元 從古詩文中品中國古代文人的儒士情懷——兼濟(jì)天下
- 議論要言之有據(jù)——論據(jù)的豐富多元
- 議論要言之有據(jù)——論據(jù)的可靠恰切
- 第4單元 單元導(dǎo)引課：如何閱讀小說——情節(jié)、人物、環(huán)境
- 15《故鄉(xiāng)》（第1課時）
- 15《故鄉(xiāng)》（第2課時）
- 15《故鄉(xiāng)》（第3課時）
- 16《我的叔叔于勒》的情節(jié)設(shè)計
- 16《我的叔叔于勒》的人物塑造
- 16《我的叔叔于勒》的主旨探究
- 17《孤獨之旅》的人物心理刻畫
- 第4單元 遷移閱讀課：用小說要素解讀小說
- 第4單元 閱讀講評課：用小說要素解讀小說
- 第4單元 學(xué)習(xí)縮寫——敘事性文章的縮寫
- 第4單元 學(xué)習(xí)縮寫——議論性文章的縮寫
- 18《中國人失掉自信力了嗎》的論證方式
- 18《中國人失掉自信力了嗎》的論證方法
- 19《懷疑與學(xué)問》的論證思路
- 19《懷疑與學(xué)問》的論證語言
- 20《談創(chuàng)造性思維》的主要觀點
- 21《創(chuàng)造宣言》的說理特色
- 議論文的觀點與論證
- 遷移閱讀課：簡單議論文的閱讀
- 遷移閱讀課：復(fù)雜議論文的閱讀
- 論證要合理—論證邏輯的周密嚴(yán)謹(jǐn)
- 論證要合理—論證方法的恰當(dāng)豐富
- 論證要合理—論證方法的恰當(dāng)豐富 (1)
- 22《智取生辰綱》：于“智”的角逐中觀情節(jié)之妙
- 22《智取生辰綱》：于“智”的角逐中品人物風(fēng)采
- 23《范進(jìn)中舉》中人物丑態(tài)的表現(xiàn)(1)
- 23《范進(jìn)中舉》中人物丑態(tài)的表現(xiàn)(2)
- 24《三顧茅廬》的情節(jié)設(shè)計
- 25《劉姥姥進(jìn)大觀園》的人物塑造——正面刻畫
- 25《劉姥姥進(jìn)大觀園》的人物塑造——側(cè)面烘托
- 第6單元 寫作：學(xué)習(xí)改寫——改變文體(第1課時)
- 第6單元 寫作：學(xué)習(xí)改寫——改變敘述角度(第2課時)
- 第6單元 名著閱讀：從人物的經(jīng)歷中解讀《水滸傳》
- 第6單元 名著閱讀：從人物之間的比較解讀《水滸傳》
- 第6單元 綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)小說天地
![[人教版]初三化學(xué)(九年級上下冊)教程教學(xué)視頻播放](/pic/uploadimg/2019-7/201971411511789811.jpg)
