第一章 教育心理學(xué)概述 1. 教育心理學(xué) 教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。旨在探討學(xué) 生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué) 習(xí)。 2. 教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容。 3. 教育心理學(xué)作用： 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù) 測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。 4. 教育心理學(xué)發(fā)展概況 1903 年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》 ，這是西方第一本以 教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志教育心理學(xué)誕生。我國(guó)教育心理學(xué)最早從西方引 進(jìn)， 1924 年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 1. 關(guān)鍵期 ：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種 刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。已有研 究表明： 2 歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期； 4 歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期； 4—— 5 歲學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。 2. 學(xué)生心理發(fā)展的特征 : 連續(xù)性與階段性； 定向性與順序性； 不平衡性；差異性。 3. 最近發(fā)展區(qū)： 是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問 題水平與獨(dú)自解決問題達(dá)到的水平之間的差異。是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提 出的。 4. 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 ⑴ 感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0—— 2 歲） 這階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。 ⑵ 前運(yùn)算階段（ 2—— 7 歲） 這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式。 (3) 具體運(yùn)算階段（ 7——11 歲） 這個(gè)階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借具體事物或從具體 事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需具體 事物的支持。 (4) 形式運(yùn)算階段（ 11——15 歲） 這一階段的兒童，思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從 內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。 5. 人格：又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的 行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。影響人格發(fā)展的社會(huì)因素 : （1）家庭教養(yǎng)模 式; （2）學(xué)校教育 ; （3）同輩群體2  6. 自我意識(shí)包括三成分 ：認(rèn)識(shí)成分；情感成分；意志成分。它的發(fā)展經(jīng)歷了從 生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè) 飛躍期。 7. 埃里克森人格發(fā)展階段 ：埃里克森認(rèn)為：兒童的人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的 過程，必須經(jīng)過 8 個(gè)順序不變的階段。 (1) 基本的信任感對(duì)基本的不信任感 （0——1.5 歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信 任感。 （2）自主感對(duì)羞怯與懷疑（ 2——3 歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性 （3）主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感（ 4——5 歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。 （4）勤奮感對(duì)自卑感（ 6——11 歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 （5）自我同一性對(duì)角色混亂（ 12——18 歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一 性。 （6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期） （7）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期） （8）自我整合對(duì)絕望感（成年晚期） 8. 學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性、沖動(dòng)型與沉思型、輻 合型與發(fā)散型。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某 種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 9. 世界上最早的智力量表是： 斯坦福—比納量表（ 1905年編制），它的智商計(jì)算 公式是：  IQ= 100 實(shí)際年齡（ ） 智力年齡（ ） CA MA 10. 智力群體的差異 包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。目前的結(jié)論如下：男女智力 總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異， 各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面 ：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握； 二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。我國(guó)心 理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 2. 加涅的學(xué)習(xí)層次分類： 刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)。 3. 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為一切學(xué)習(xí)都是在刺激和反應(yīng)之間建立直 接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用。操作條件作用的基本規(guī)律— —強(qiáng)化。“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的 應(yīng)用之一。 4. 經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律 （1）獲得與消退（ 2）刺激泛化與分化 5. 程序教學(xué)所遵循的主要原則 （1）教材分為小步子 （2）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極 （3）反應(yīng)后有即刻反饋 （4） 盡量低的錯(cuò)誤率（ 5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)3  6. 桑代克的嘗試——錯(cuò)誤學(xué)說 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過頓悟和理解，主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu) 造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù) 學(xué)習(xí)材料是否理解把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。 7. 布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 （1）學(xué)習(xí)觀 A.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) B.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程 （2）教學(xué)觀 A.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) B.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。 3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（只考高中） （1）知識(shí)觀 建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。 （2）學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)知識(shí)不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí) 過程。 （3）學(xué)生觀 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教師，他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，教 學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。 第四章 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使 行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基 本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2. 動(dòng)機(jī)沖突（要會(huì)判定） （１）雙趨沖突（２）雙避沖突： (３）趨避沖突 3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 強(qiáng)化理論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的 馬斯洛需要層次理論：美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層： 第一層，生理的需要；第二層，安全的需要；第三層，歸屬和愛的需要；第四 層 ， 尊 重 的 需 要 ； 第五層：自我實(shí)現(xiàn)的需要。 4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) （１）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)： 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （２）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：4  創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 1．學(xué)習(xí)遷移的種類 （1）正遷移與負(fù)遷移（ 2）水平遷移與垂直遷移 （3）一般遷移與具體遷移（ 4）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 2. 遷移的作用 （1）對(duì)提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用 （2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。是能力與品德形成的 關(guān)鍵環(huán)節(jié) （3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作 用。 3．學(xué)習(xí)遷移的基本理論 形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說、遷移與教學(xué)。 4. 影響遷移的主要因素 （1）相似性（ 2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（ 3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì) 5. 促進(jìn)遷移的有效教學(xué) （1）精選教材（ 2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（ 3）合理安排教學(xué)程序（ 4）教授學(xué)習(xí) 策略，提高遷移意識(shí)性 第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 1、知識(shí)學(xué)習(xí)概述 知識(shí)的類型：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加 工過程。這一過程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。 2．知識(shí)學(xué)習(xí)的類型（要會(huì)判斷） （1）根據(jù)知識(shí)本身存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué) 習(xí)和命題學(xué)習(xí)。 （2）根據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué) 習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 3．知識(shí)的獲得 知識(shí)的獲得是通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。直觀：是主體通過對(duì)直接感 知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體 特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。 4. 實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀 5．如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括 （1）配合應(yīng)用正例和反例（ 2）正確應(yīng)用變式（ 3）科學(xué)地進(jìn)行比較（ 4）啟發(fā) 學(xué)生進(jìn)行自覺概括5  6 知識(shí)的保持 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。 促進(jìn)知識(shí)保持的方法： （1）深度加工材料（ 2）有效應(yīng)用記憶術(shù) (3) 進(jìn)行組塊化編碼 (4) 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) (5) 合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 7．遺忘 對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)研究。艾賓 浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。 遺忘的原因：痕跡衰退說；干擾說；同化說；動(dòng)機(jī)說。 第七章 技能的形成 1．技能可分為操作技能和心智技能 2．操作技能培訓(xùn)要求 1. 準(zhǔn)確的示范與講解 2. 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3. 充分而有效的反饋 4. 建立穩(wěn)定清晰 的動(dòng)覺 3．安德森心智技能形成三階段論 （1）認(rèn)知階段（ 2）聯(lián)結(jié)階段（ 3）自動(dòng)化階段 4．心智技能培養(yǎng)要求（只考高中） 1. 激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性 2. 注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性 3. 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，使用正確言語 第八章 學(xué)習(xí)策略（重點(diǎn)） 1．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的 有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。 2. 學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、 元認(rèn)知策略、 資源管理策略三種。（考初中和高中） （1）認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì) 加工策略、組織策略 （2）元認(rèn)知策略：對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策 略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。 （3）資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用的資源和環(huán)境策略。資源管理策略包括 時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略。 3．典型的學(xué)習(xí)策略 常用的復(fù)述策略的方法： （考過簡(jiǎn)答題） （1）利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記（ 2）排除相互干擾（ 3）整體識(shí)記和分段識(shí)記 （4）多種感官參與（ 5）復(fù)習(xí)形式多樣化（ 6）劃線 常用的精細(xì)加工策略 （1）記憶術(shù)（ 2）做筆記（ 3）提問（ 4）生成性學(xué)習(xí)（ 5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系 實(shí)際 常用的組織策略 （1）列提綱（ 2）利用圖形（ 3）利用表格6  學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則 （1）主體性原則（ 2）內(nèi)化性原則（ 3）特定性原則（ 4）生成性原則（ 5）有效 的監(jiān)控原則 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 1 問題的成分：任何問題包括三個(gè)基本成分：給定的條件；要達(dá)到的目標(biāo)；存在 的限制和障礙。 2．問題解決有三個(gè)基本點(diǎn)： 目的性、認(rèn)知性、序列性。 3．解決問題的過程：發(fā)現(xiàn)問題；理解問題；提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)。 4．影響問題解決的因素 問題的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著；個(gè)體的智力水平、性格特征、 情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征。 5．提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)措施（考初中高中，論述題） （1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間 的聯(lián)系。 （2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。 （3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) （4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。 6．影響創(chuàng)造性的因素 環(huán)境；智力——智力和創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系：高智商是創(chuàng)造性的必 要條件，但不是充分條件；個(gè)性——高創(chuàng)造性的人一般具有以下特征：具有幽 默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好 奇心、有獨(dú)立性。 7．創(chuàng)造性的培養(yǎng)（面試提過） （1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試 內(nèi)容。 （2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神； 重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 （3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 第十章 態(tài)度與品德的形成 1．態(tài)度的結(jié)構(gòu)：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。 2．品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一 定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 3. 品德包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品 德的核心部分7  4．皮亞杰的道德發(fā)展階段論 他認(rèn)為兒童的道德判斷大致分為兩個(gè)階段： 10 歲以前兒童對(duì)道德行為的判 斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。 10 歲以后兒童對(duì)道德行為 的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。 5．中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 （1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 A.形成道德信念、道德理想 B. 自我意識(shí)增強(qiáng)  C. 道德行為習(xí)慣逐步鞏固 D. 品德結(jié)構(gòu)更為完善 （2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡 A.初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 B. 高中階段品德發(fā)展趨向成熟 6．影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件 （1）外部條件 家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體 .  （2）內(nèi)部條件 認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)識(shí)水平 .  7. 良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法 ( 論述)  (1) 有效的說服 (2) 樹立良好的榜樣 (3) 利用群體約定 (4) 給予恰當(dāng) 的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰 第十一章 心理健康教育 心理輔導(dǎo)工作必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生；預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合； 尊重聯(lián)結(jié)學(xué)生；學(xué)生主體性；個(gè)別化對(duì)待；整體性發(fā)展。 第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì) 1. 課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。 2. 教學(xué)事項(xiàng)包括： (1) 引起學(xué)生注意 （2）提示教學(xué)目標(biāo) （3）喚起先前經(jīng)驗(yàn) （4）呈現(xiàn) 教學(xué)內(nèi)容 （5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) (6) 展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 (7) 適時(shí)給予反饋 (8) 評(píng)定學(xué) 習(xí)結(jié)果 (9. 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 第十三章 課堂管理 1. 課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定 教學(xué)目標(biāo)的過程。 2. 影響課堂管理的因素 （1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 （2）班級(jí)規(guī)模 （3）班級(jí)性質(zhì) （4）對(duì)教師的 期望 3. 課堂問題行為的處置與矯正 （1）正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為 （2）行為矯正與心理輔導(dǎo) 4. 吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。 第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) 1. 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類（只考高中）8  形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；配置性評(píng)價(jià)和 診斷性評(píng)價(jià)；正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。 第十五章 教師心理 專 1. 家型教師和新教師的差異表現(xiàn)在（面試提到過） ：課時(shí)計(jì)劃的差異；課 堂教學(xué)過程的差異；課后評(píng)價(jià)的差異。 2. 教師成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段 3. 教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑 (1) 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) (2) 微格教學(xué) (3)