在人的智慧與能力中，閱讀能力是非常重要的，啟發(fā)智能應(yīng)從閱讀開始。心理學(xué)研究表明，兒童大約從三歲開始，就已經(jīng)具備了基本的言語表達能力，擁有了大量的口語經(jīng)驗和口語理解能力，發(fā)展了大量的口語詞匯，在頭腦中建立了大量語音與語義的聯(lián)系。因此，在識字的初期，兒童學(xué)會漢字的關(guān)鍵是對書面書寫形式的字詞(或印刷字詞)的學(xué)習(xí)和掌握。也就是說，對于眾多的口語詞匯而言，兒童頭腦中已經(jīng)有了“字音-字義”的聯(lián)結(jié)，他們面臨的主要問題和困難是要在大量的字形和字音之間建立“字形-字音”的聯(lián)系，把大量已掌握的口頭詞匯轉(zhuǎn)化為書面詞匯，盡快學(xué)會閱讀，克服閱讀困難。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號產(chǎn)生興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀的興趣，開展學(xué)前閱讀能力的培養(yǎng)教育”。而3~6歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，在這段時間內(nèi)奠定閱讀能力，不僅可以幫助孩子盡早進入知識的海洋，開闊幼兒的視界，啟迪孩子的智慧，而且能促進幼兒各種能力的發(fā)展。
“分享閱讀”（shared book reading）是一種世界先進的早期閱讀開展方式。這一概念最早由新西蘭著名教育家 Foldaway于二十世紀(jì)60年代提出，在此后的幾十年里，“分享閱讀”逐漸成為了國外早期閱讀的主流開展方式，在美國、法國、英國、新西蘭等地開花結(jié)果。從各個國家的開展結(jié)果來看，各國的教育研究人員都發(fā)現(xiàn)“分享閱讀”能夠很好地加速兒童語言能力的發(fā)展，而且其有效性不受兒童的母語、年齡、教師培訓(xùn)方法、書籍?dāng)?shù)量和種類等因素的影響。“分享閱讀”是理想的兒童早期閱讀方法，這一點已經(jīng)得到了世界各國的公認。
如何使用分享閱讀的圖書：
１）每天拿出１０-１５分鐘的時間與孩子共讀。
２）按照圖書上的文字給孩子朗讀圖書。
３）孩子喜歡的書可以反復(fù)的朗讀給他（她）聽。
４）盡可能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話為孩子朗讀。
５）一邊朗讀，一邊指示相應(yīng)的文字。
６）不要刻意教孩子認字。
７）盡可能調(diào)動孩子的積極性，鼓勵孩子朗讀。
８）鼓勵孩子扮演故事中的人物，表演故事。
全套有：
１８本分享閱讀手冊
一本會員手冊
一張分享閱讀光盤
一本閱讀護照
一本家長指導(dǎo)手冊
一張分享閱讀會員卡
分享閱讀的教育價值
就本質(zhì)而言，分享閱讀即是一種強調(diào)親子間互動的早期閱讀方式。之所以把它作為一種特殊的教育方法或手段加以特別介紹，一個突出的原因是，它除了能起到上述早期閱讀所共有的積極作用之外，還對兒童的全面健康發(fā)展具有自己的獨特價值。另一方面，分享閱讀方法是一種需要對家長進行具體指導(dǎo)的早期閱讀法，如果僅僅使用分享閱讀的書籍，而不采納和使用分享閱讀的思想來指導(dǎo)兒童的閱讀，那么"分享閱讀"僅有其名，沒有其神，和一般的早期閱讀并沒有太大的差別。因此，從這個意義上說，分享閱讀是一種有指導(dǎo)的、理想的早期閱讀方法，它和一般的早期閱讀教育具有以下幾點區(qū)別：
1． 分享閱讀過程，是一個讓孩子感受愛、享受愛的過程。
曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在"喜歡一個人看書還是有家長講解"這個問題中，無論年齡的大小，98%的孩子都選擇了"有家長講解"；當(dāng)問到"喜歡在家里看書還是在幼兒園里看書？"，90%的孩子都選擇了家，他們的理由是"家里安靜、書多，父母能教我"。閱讀對于學(xué)齡前的兒童而言，首先是得到愛與快樂的途徑，其次才是汲取知識的手段。幼兒的閱讀，與其說是一個掌握知識的過程，不如說是一個與家長共同游戲的活動。在這個過程中，孩子的第一需要--父母的愛--如果得不到滿足，那么在孩子眼中，這次閱讀就是一次沒有意思的失敗游戲。
分享閱讀之所以被稱為"分享"，就是由于它強調(diào)的是"享受"，既是讓孩子享受到閱讀的樂趣，也是讓孩子享受到父母的愛，而且這種享受是由父母和孩子一起閱讀共同創(chuàng)造的。在這種閱讀活動中，孩子帶著聽有趣故事的平常心態(tài)和家長一起閱讀，父母的目的也不是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識，不伴隨有評判活動，因此，孩子的感覺輕松愉快。依偎在父母懷抱里，傾聽著父母溫柔的話語，兒童就像小時候在搖籃里聽媽媽哼優(yōu)美的搖籃曲一樣，把這些視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為慈愛、安全、愜意、溫情和父母深切的愛。同時，為人父母者也能感到孩子對自己深深的依戀，兩個人之間彌漫著親情的親密氣氛，從而在閱讀過程中，自然縮短了兩代人之間的距離，產(chǎn)生共同的歡樂，達到相互的理解和信任，進而收到最佳的教育效果。
2． 分享閱讀是一個讓兒童從"聽故事"過渡到"讀故事"的安全橋梁。
在兒童能夠進行閱讀活動以前，他們的故事來源，主要是父母的講述，而大約從三歲開始，兒童就會主動要求家長重復(fù)講述那些他們已經(jīng)熟悉的故事。這主要是由于兒童在第一次聽故事的時候，常常由于故事情節(jié)的吸引，很難回到現(xiàn)實中，發(fā)表自己的感想。而在第二次講述以后，兒童已經(jīng)知道了故事的情節(jié)、人物的命運，開始變得從容不迫，安心地把自己和故事中角色的命運結(jié)合起來，從而總會有所新發(fā)現(xiàn)。
在分享閱讀中，我們也強調(diào)同一個故事的閱讀活動要反復(fù)進行多次，這除了部分由于上述原因之外，還由于分享閱讀是一種照著書本的逐字逐句的朗讀，成年人每次朗讀所使用的語言都是規(guī)范并且相同的。隨著閱讀活動的多次重復(fù)，兒童可以變得越來越熟悉故事中的語言。在成年人朗讀上一句的時候，兒童可以在心中形成對下一句的預(yù)期，于是，在成年人朗讀的同時，他們可以開始試著跟隨成年人一起朗讀。
兒童的這種模仿，具有很高的價值。正是通過這樣的模仿，兒童開始從被動聽別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，在其中發(fā)揮越來越大的作用，并最終逐步過渡到自己主動讀故事。因此，成年人應(yīng)該對他們的模仿行為給予積極的肯定和及時的鼓勵。當(dāng)兒童變得越來越熟練以后，成年人的聲音可以逐漸減小，放慢語速，甚至故意停滯，給兒童機會自己說出下一句，直至完全不出聲，讓兒童獨立進行朗讀。只有在兒童不能繼續(xù)朗讀的時候，才給予幫助，對于發(fā)音不正確的地方，及時提醒、糾正。這樣，由于擁有了成年人的支持，兒童可以放心大膽地嘗試獨立朗讀，當(dāng)他最終能夠進行朗讀的時候，可以從中發(fā)現(xiàn)閱讀并不是一件高不可攀的困難之事。
在已經(jīng)閱讀了多個故事之后，把以前曾經(jīng)閱讀過的故事拿出來再次閱讀，也是一種反復(fù)閱讀，而且，由于以前曾經(jīng)接觸過這個故事，孩子會像遇到一個老朋友那樣興高采烈。此時的分享閱讀，已經(jīng)不需要家長的太多參與，只是在必要的時候給予幫助即可，這時的兒童會覺得自己真正獨立進行了朗讀，從而獲得極大的成就感。
3． 分享閱讀不以識字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺中學(xué)習(xí)了識字。
有人可能會有這樣的疑問，通過傾聽他人的多次朗讀而學(xué)會朗讀某個小故事，并不是真正意義上的朗讀，兒童并沒有學(xué)會這些漢字，他們只是在單純背誦。在分享閱讀中，這樣的擔(dān)心是沒有必要的。
心理學(xué)研究表明，兒童大約從三歲開始，就已經(jīng)具備了基本的言語表達能力，擁有了大量的口語經(jīng)驗和口語理解能力，發(fā)展了大量的口語詞匯，在頭腦中建立了大量語音與語義的聯(lián)系。因此，在識字的初期，兒童學(xué)會漢字的關(guān)鍵是對書面書寫形式的字詞（或印刷字詞）的學(xué)習(xí)和掌握。也就是說，對于眾多的口語詞匯而言，兒童頭腦中已經(jīng)有了"字音-字義"的聯(lián)結(jié)，他們面臨的主要問題和困難是要在大量的字形和字音之間建立"字形-字音"的聯(lián)系，把大量已掌握的口頭詞匯轉(zhuǎn)化為書面詞匯，盡快學(xué)會閱讀，克服閱讀困難。
而在使用分享閱讀方法的時候，我們強調(diào)家長和孩子共用一本書，成年人在為兒童逐字朗讀的時候，一邊用手指的動作，引導(dǎo)兒童注意到每一個字的字形，同時，讀出每一個字的發(fā)音。這樣，兒童可以在聽故事的過程中，學(xué)著把自己聽到的字音和看到的字形一一對應(yīng)起來，從而意識到每一個字形都負載著一個精確的發(fā)音，字形和字音之間存在著匹配關(guān)系。這樣，經(jīng)過多次重復(fù)以后，兒童可以逐漸達到對"字形-字音-字義"的三項掌握。此外，在上述過程中，兒童借助自己已有的"字音-字義"的聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)那些他們看不懂的文字都是有一定意義的，從而對文字產(chǎn)生更大的興趣。
需要特別指出的是，在分享閱讀過程中實現(xiàn)的識字教學(xué)，是閱讀活動的一種副產(chǎn)品，不是分享閱讀活動本身的主要目的之所在，因此，兒童是在毫不知情的情況下進行的學(xué)習(xí)，絲毫不會覺得枯燥和乏味。在以后的分享閱讀活動中，同樣的一個字，兒童會在不同的語言環(huán)境中多次遇見。一方面，看到似曾相識的老朋友，孩子會有一定的親切感；另一方面，在不同的上下文中理解同一個字的不同意義，可以讓兒童不斷加深和豐富對該字的理解。總之，這是一種和閱讀活動密切聯(lián)系的識字活動，兒童在閱讀的過程中，不知不覺地伴隨學(xué)習(xí)了生字，這也正好符合了目前在美國興起?quot;從上下文中學(xué)習(xí)"的要求，是一種比單純的識字教學(xué)更有價值的教學(xué)手段，對兒童的長期發(fā)展更有意義。
4． 分享閱讀是一種游戲，重要的不是在閱讀中學(xué)習(xí)，而是學(xué)會閱讀。
在早期閱讀的研究中，存在這樣一種傾向，認為早期閱讀的最大好處是讓孩子開闊視野，學(xué)習(xí)知識。我們認為，兒童學(xué)會了閱讀之后，閱讀活動確實可以帶來上述好處。但是，就像故事"磨刀不誤坎柴功"中說的那樣，只有先把自己的斧子磨鋒利了，坎柴才能得到事半功倍的效果。同樣的，早期閱讀之所以被稱為"早期閱讀"，除了它發(fā)生的時間早以外，更重要的是它和普通閱讀的目的不同。在分享閱讀中，我們強調(diào)，重要的是讓孩子學(xué)會閱讀，而不是在閱讀中學(xué)習(xí)。
所謂"學(xué)會閱讀"，就是指體驗到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在分享閱讀中，體驗到閱讀的樂趣，更是我們進行分享閱讀的出發(fā)點和達到其他目的的基礎(chǔ)。無論是成人還是兒童，人們只會主動去從事那些令他們感到舒服、愉快的行為。我們強調(diào)要在父母和孩子之間創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍；強調(diào)讓孩子跟隨家長反復(fù)朗讀，并及時表揚；強調(diào)分享閱讀不以識字為主要目的，也不是為了學(xué)習(xí)知識等等，都是為了讓孩子能夠把閱讀活動和一切愉快的情緒體驗聯(lián)系起來，讓孩子喜歡閱讀。
閱讀作為一種后天習(xí)得的能力，需要多次的實踐與練習(xí)才能掌握和提高。只有孩子喜歡閱讀，愿意閱讀，真正閱讀了，才有可能談得上閱讀技能的掌握與提高，談得上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固。因此，我們在進行分享閱讀活動的時候，應(yīng)該減少對兒童的評判，避免傷害兒童閱讀的積極性，把它看成是一種父母和孩子共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為。
