在人的智慧與能力中，閱讀能力是非常重要的，啟發(fā)智能應(yīng)從閱讀開(kāi)始。心理學(xué)研究表明，兒童大約從三歲開(kāi)始，就已經(jīng)具備了基本的言語(yǔ)表達(dá)能力，擁有了大量的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和口語(yǔ)理解能力，發(fā)展了大量的口語(yǔ)詞匯，在頭腦中建立了大量語(yǔ)音與語(yǔ)義的聯(lián)系。因此，在識(shí)字的初期，兒童學(xué)會(huì)漢字的關(guān)鍵是對(duì)書面書寫形式的字詞(或印刷字詞)的學(xué)習(xí)和掌握。也就是說(shuō)，對(duì)于眾多的口語(yǔ)詞匯而言，兒童頭腦中已經(jīng)有了“字音-字義”的聯(lián)結(jié)，他們面臨的主要問(wèn)題和困難是要在大量的字形和字音之間建立“字形-字音”的聯(lián)系，把大量已掌握的口頭詞匯轉(zhuǎn)化為書面詞匯，盡快學(xué)會(huì)閱讀，克服閱讀困難。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)產(chǎn)生興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀的興趣，開(kāi)展學(xué)前閱讀能力的培養(yǎng)教育”。而3~6歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，在這段時(shí)間內(nèi)奠定閱讀能力，不僅可以幫助孩子盡早進(jìn)入知識(shí)的海洋，開(kāi)闊幼兒的視界，啟迪孩子的智慧，而且能促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。
“分享閱讀”（shared book reading）是一種世界先進(jìn)的早期閱讀開(kāi)展方式。這一概念最早由新西蘭著名教育家 Foldaway于二十世紀(jì)60年代提出，在此后的幾十年里，“分享閱讀”逐漸成為了國(guó)外早期閱讀的主流開(kāi)展方式，在美國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、新西蘭等地開(kāi)花結(jié)果。從各個(gè)國(guó)家的開(kāi)展結(jié)果來(lái)看，各國(guó)的教育研究人員都發(fā)現(xiàn)“分享閱讀”能夠很好地加速兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，而且其有效性不受兒童的母語(yǔ)、年齡、教師培訓(xùn)方法、書籍?dāng)?shù)量和種類等因素的影響。“分享閱讀”是理想的兒童早期閱讀方法，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了世界各國(guó)的公認(rèn)。
如何使用分享閱讀的圖書：
１）每天拿出１０-１５分鐘的時(shí)間與孩子共讀。
２）按照?qǐng)D書上的文字給孩子朗讀圖書。
３）孩子喜歡的書可以反復(fù)的朗讀給他（她）聽(tīng)。
４）盡可能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話為孩子朗讀。
５）一邊朗讀，一邊指示相應(yīng)的文字。
６）不要刻意教孩子認(rèn)字。
７）盡可能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，鼓勵(lì)孩子朗讀。
８）鼓勵(lì)孩子扮演故事中的人物，表演故事。
全套有：
１８本分享閱讀手冊(cè)
一本會(huì)員手冊(cè)
一張分享閱讀光盤
一本閱讀護(hù)照
一本家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)
一張分享閱讀會(huì)員卡
分享閱讀的教育價(jià)值
就本質(zhì)而言，分享閱讀即是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的早期閱讀方式。之所以把它作為一種特殊的教育方法或手段加以特別介紹，一個(gè)突出的原因是，它除了能起到上述早期閱讀所共有的積極作用之外，還對(duì)兒童的全面健康發(fā)展具有自己的獨(dú)特價(jià)值。另一方面，分享閱讀方法是一種需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體指導(dǎo)的早期閱讀法，如果僅僅使用分享閱讀的書籍，而不采納和使用分享閱讀的思想來(lái)指導(dǎo)兒童的閱讀，那么"分享閱讀"僅有其名，沒(méi)有其神，和一般的早期閱讀并沒(méi)有太大的差別。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，分享閱讀是一種有指導(dǎo)的、理想的早期閱讀方法，它和一般的早期閱讀教育具有以下幾點(diǎn)區(qū)別：
1． 分享閱讀過(guò)程，是一個(gè)讓孩子感受愛(ài)、享受愛(ài)的過(guò)程。
曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在"喜歡一個(gè)人看書還是有家長(zhǎng)講解"這個(gè)問(wèn)題中，無(wú)論年齡的大小，98%的孩子都選擇了"有家長(zhǎng)講解"；當(dāng)問(wèn)到"喜歡在家里看書還是在幼兒園里看書？"，90%的孩子都選擇了家，他們的理由是"家里安靜、書多，父母能教我"。閱讀對(duì)于學(xué)齡前的兒童而言，首先是得到愛(ài)與快樂(lè)的途徑，其次才是汲取知識(shí)的手段。幼兒的閱讀，與其說(shuō)是一個(gè)掌握知識(shí)的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)與家長(zhǎng)共同游戲的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的第一需要--父母的愛(ài)--如果得不到滿足，那么在孩子眼中，這次閱讀就是一次沒(méi)有意思的失敗游戲。
分享閱讀之所以被稱為"分享"，就是由于它強(qiáng)調(diào)的是"享受"，既是讓孩子享受到閱讀的樂(lè)趣，也是讓孩子享受到父母的愛(ài)，而且這種享受是由父母和孩子一起閱讀共同創(chuàng)造的。在這種閱讀活動(dòng)中，孩子帶著聽(tīng)有趣故事的平常心態(tài)和家長(zhǎng)一起閱讀，父母的目的也不是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，不伴隨有評(píng)判活動(dòng)，因此，孩子的感覺(jué)輕松愉快。依偎在父母懷抱里，傾聽(tīng)著父母溫柔的話語(yǔ)，兒童就像小時(shí)候在搖籃里聽(tīng)媽媽哼優(yōu)美的搖籃曲一樣，把這些視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的信息都由大腦詮釋為慈愛(ài)、安全、愜意、溫情和父母深切的愛(ài)。同時(shí)，為人父母者也能感到孩子對(duì)自己深深的依戀，兩個(gè)人之間彌漫著親情的親密氣氛，從而在閱讀過(guò)程中，自然縮短了兩代人之間的距離，產(chǎn)生共同的歡樂(lè)，達(dá)到相互的理解和信任，進(jìn)而收到最佳的教育效果。
2． 分享閱讀是一個(gè)讓兒童從"聽(tīng)故事"過(guò)渡到"讀故事"的安全橋梁。
在兒童能夠進(jìn)行閱讀活動(dòng)以前，他們的故事來(lái)源，主要是父母的講述，而大約從三歲開(kāi)始，兒童就會(huì)主動(dòng)要求家長(zhǎng)重復(fù)講述那些他們已經(jīng)熟悉的故事。這主要是由于兒童在第一次聽(tīng)故事的時(shí)候，常常由于故事情節(jié)的吸引，很難回到現(xiàn)實(shí)中，發(fā)表自己的感想。而在第二次講述以后，兒童已經(jīng)知道了故事的情節(jié)、人物的命運(yùn)，開(kāi)始變得從容不迫，安心地把自己和故事中角色的命運(yùn)結(jié)合起來(lái)，從而總會(huì)有所新發(fā)現(xiàn)。
在分享閱讀中，我們也強(qiáng)調(diào)同一個(gè)故事的閱讀活動(dòng)要反復(fù)進(jìn)行多次，這除了部分由于上述原因之外，還由于分享閱讀是一種照著書本的逐字逐句的朗讀，成年人每次朗讀所使用的語(yǔ)言都是規(guī)范并且相同的。隨著閱讀活動(dòng)的多次重復(fù)，兒童可以變得越來(lái)越熟悉故事中的語(yǔ)言。在成年人朗讀上一句的時(shí)候，兒童可以在心中形成對(duì)下一句的預(yù)期，于是，在成年人朗讀的同時(shí)，他們可以開(kāi)始試著跟隨成年人一起朗讀。
兒童的這種模仿，具有很高的價(jià)值。正是通過(guò)這樣的模仿，兒童開(kāi)始從被動(dòng)聽(tīng)別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，在其中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終逐步過(guò)渡到自己主動(dòng)讀故事。因此，成年人應(yīng)該對(duì)他們的模仿行為給予積極的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì)。當(dāng)兒童變得越來(lái)越熟練以后，成年人的聲音可以逐漸減小，放慢語(yǔ)速，甚至故意停滯，給兒童機(jī)會(huì)自己說(shuō)出下一句，直至完全不出聲，讓兒童獨(dú)立進(jìn)行朗讀。只有在兒童不能繼續(xù)朗讀的時(shí)候，才給予幫助，對(duì)于發(fā)音不正確的地方，及時(shí)提醒、糾正。這樣，由于擁有了成年人的支持，兒童可以放心大膽地嘗試獨(dú)立朗讀，當(dāng)他最終能夠進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以從中發(fā)現(xiàn)閱讀并不是一件高不可攀的困難之事。
在已經(jīng)閱讀了多個(gè)故事之后，把以前曾經(jīng)閱讀過(guò)的故事拿出來(lái)再次閱讀，也是一種反復(fù)閱讀，而且，由于以前曾經(jīng)接觸過(guò)這個(gè)故事，孩子會(huì)像遇到一個(gè)老朋友那樣興高采烈。此時(shí)的分享閱讀，已經(jīng)不需要家長(zhǎng)的太多參與，只是在必要的時(shí)候給予幫助即可，這時(shí)的兒童會(huì)覺(jué)得自己真正獨(dú)立進(jìn)行了朗讀，從而獲得極大的成就感。
3． 分享閱讀不以識(shí)字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了識(shí)字。
有人可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)，通過(guò)傾聽(tīng)他人的多次朗讀而學(xué)會(huì)朗讀某個(gè)小故事，并不是真正意義上的朗讀，兒童并沒(méi)有學(xué)會(huì)這些漢字，他們只是在單純背誦。在分享閱讀中，這樣的擔(dān)心是沒(méi)有必要的。
心理學(xué)研究表明，兒童大約從三歲開(kāi)始，就已經(jīng)具備了基本的言語(yǔ)表達(dá)能力，擁有了大量的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和口語(yǔ)理解能力，發(fā)展了大量的口語(yǔ)詞匯，在頭腦中建立了大量語(yǔ)音與語(yǔ)義的聯(lián)系。因此，在識(shí)字的初期，兒童學(xué)會(huì)漢字的關(guān)鍵是對(duì)書面書寫形式的字詞（或印刷字詞）的學(xué)習(xí)和掌握。也就是說(shuō)，對(duì)于眾多的口語(yǔ)詞匯而言，兒童頭腦中已經(jīng)有了"字音-字義"的聯(lián)結(jié)，他們面臨的主要問(wèn)題和困難是要在大量的字形和字音之間建立"字形-字音"的聯(lián)系，把大量已掌握的口頭詞匯轉(zhuǎn)化為書面詞匯，盡快學(xué)會(huì)閱讀，克服閱讀困難。
而在使用分享閱讀方法的時(shí)候，我們強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和孩子共用一本書，成年人在為兒童逐字朗讀的時(shí)候，一邊用手指的動(dòng)作，引導(dǎo)兒童注意到每一個(gè)字的字形，同時(shí)，讀出每一個(gè)字的發(fā)音。這樣，兒童可以在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)著把自己聽(tīng)到的字音和看到的字形一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而意識(shí)到每一個(gè)字形都負(fù)載著一個(gè)精確的發(fā)音，字形和字音之間存在著匹配關(guān)系。這樣，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)以后，兒童可以逐漸達(dá)到對(duì)"字形-字音-字義"的三項(xiàng)掌握。此外，在上述過(guò)程中，兒童借助自己已有的"字音-字義"的聯(lián)系，可以發(fā)現(xiàn)那些他們看不懂的文字都是有一定意義的，從而對(duì)文字產(chǎn)生更大的興趣。
需要特別指出的是，在分享閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的識(shí)字教學(xué)，是閱讀活動(dòng)的一種副產(chǎn)品，不是分享閱讀活動(dòng)本身的主要目的之所在，因此，兒童是在毫不知情的情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，絲毫不會(huì)覺(jué)得枯燥和乏味。在以后的分享閱讀活動(dòng)中，同樣的一個(gè)字，兒童會(huì)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中多次遇見(jiàn)。一方面，看到似曾相識(shí)的老朋友，孩子會(huì)有一定的親切感；另一方面，在不同的上下文中理解同一個(gè)字的不同意義，可以讓兒童不斷加深和豐富對(duì)該字的理解。總之，這是一種和閱讀活動(dòng)密切聯(lián)系的識(shí)字活動(dòng)，兒童在閱讀的過(guò)程中，不知不覺(jué)地伴隨學(xué)習(xí)了生字，這也正好符合了目前在美國(guó)興起?quot;從上下文中學(xué)習(xí)"的要求，是一種比單純的識(shí)字教學(xué)更有價(jià)值的教學(xué)手段，對(duì)兒童的長(zhǎng)期發(fā)展更有意義。
4． 分享閱讀是一種游戲，重要的不是在閱讀中學(xué)習(xí)，而是學(xué)會(huì)閱讀。
在早期閱讀的研究中，存在這樣一種傾向，認(rèn)為早期閱讀的最大好處是讓孩子開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)知識(shí)。我們認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)了閱讀之后，閱讀活動(dòng)確實(shí)可以帶來(lái)上述好處。但是，就像故事"磨刀不誤坎柴功"中說(shuō)的那樣，只有先把自己的斧子磨鋒利了，坎柴才能得到事半功倍的效果。同樣的，早期閱讀之所以被稱為"早期閱讀"，除了它發(fā)生的時(shí)間早以外，更重要的是它和普通閱讀的目的不同。在分享閱讀中，我們強(qiáng)調(diào)，重要的是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，而不是在閱讀中學(xué)習(xí)。
所謂"學(xué)會(huì)閱讀"，就是指體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在分享閱讀中，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，更是我們進(jìn)行分享閱讀的出發(fā)點(diǎn)和達(dá)到其他目的的基礎(chǔ)。無(wú)論是成人還是兒童，人們只會(huì)主動(dòng)去從事那些令他們感到舒服、愉快的行為。我們強(qiáng)調(diào)要在父母和孩子之間創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍；強(qiáng)調(diào)讓孩子跟隨家長(zhǎng)反復(fù)朗讀，并及時(shí)表?yè)P(yáng)；強(qiáng)調(diào)分享閱讀不以識(shí)字為主要目的，也不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)等等，都是為了讓孩子能夠把閱讀活動(dòng)和一切愉快的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓孩子喜歡閱讀。
閱讀作為一種后天習(xí)得的能力，需要多次的實(shí)踐與練習(xí)才能掌握和提高。只有孩子喜歡閱讀，愿意閱讀，真正閱讀了，才有可能談得上閱讀技能的掌握與提高，談得上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固。因此，我們?cè)谶M(jìn)行分享閱讀活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該減少對(duì)兒童的評(píng)判，避免傷害兒童閱讀的積極性，把它看成是一種父母和孩子共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)，而不是一種教育行為。
