教育從來就是一門沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的藝術(shù)，任何問題都有可能存在若干種截然不同又個(gè)個(gè)不無道理的理念和方式。教孩子識(shí)字，亦是如此。
對(duì)于識(shí)字，似乎理所當(dāng)然是越早越好、越多越好、越快越好。市場(chǎng)上識(shí)字卡片五花八門，鋪天蓋地，一定程度上反映出家長(zhǎng)們對(duì)孩子識(shí)字的重視和焦灼。但是，把識(shí)字卡片貼得到處都是，每天強(qiáng)迫孩子對(duì)著看、認(rèn)、念，真的就可以了嗎？
尹建莉：識(shí)字其實(shí)很簡(jiǎn)單
我的做法談起來實(shí)際上非常簡(jiǎn)單，就是從我第一次拿起一本書給她講故事時(shí)，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語或者“兒語”，完全按書上文字，一字字給她讀。
……
我給她買的書被我們一遍遍地讀著，每次我都一字字指著讀，到圓圓開始說話，就跟著吚吚呀呀地鸚鵡學(xué)舌，越來越能把媽媽講的故事一句句的背下來，還經(jīng)常自己裝模作樣地讀書。
同時(shí)，當(dāng)我們帶她到公共場(chǎng)所時(shí)，總是不失時(shí)機(jī)地指給她一些文字看……天長(zhǎng)日久，圓圓養(yǎng)成一種習(xí)慣，看到字就想讀出來。
簡(jiǎn)單地說，尹建莉在《好媽媽勝過好老師》一書中描述的做法就是：在日常生活和娛樂中貫穿識(shí)字教育，不急功近利，也沒有考核的壓力，潛移默化地影響孩子。
在這樣的方式下，她的女兒圓圓在五歲前認(rèn)識(shí)的字都是零零散散的，并沒有傲人的成績(jī)，但五歲后的某段時(shí)間忽然有了突飛猛進(jìn)的飛躍，所有的鋪墊厚積薄發(fā)，似乎一夜之間就認(rèn)識(shí)了成百上千的字。更重要的是，圓圓對(duì)文字產(chǎn)生了超乎常人的熱愛，很小時(shí)候就閱讀大部頭的書籍，語言表達(dá)和寫作能力非常優(yōu)異，也鍛煉了頭腦思維的發(fā)展，她從書中找到了樂趣，汲取了智慧，同時(shí)閱讀還在一定程度上幫助她避免沉迷于有害的誘惑（如電視網(wǎng)絡(luò)等）。
看到這些，是不是心里為之一動(dòng)？很簡(jiǎn)單，也很有效，是不是？然而有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不容忽略：
在日常生活中進(jìn)行識(shí)字教育，潛移默化，持之以恒
每天你有多少時(shí)間陪孩子讀書？生活中無處不在的標(biāo)牌標(biāo)語這些識(shí)字契機(jī)，你能抓住多少？累了，倦了，有其他事情要忙了，是不是就慢慢放棄了？
不功利，不攀比，只計(jì)付出，不問收獲
孩子的發(fā)展有非常強(qiáng)的個(gè)體差異，如果在一段時(shí)間之后看似沒有“進(jìn)展”，就忍不住對(duì)孩子批評(píng)埋怨，或者考核比較，就又陷入了誤區(qū)。
陳魯：幸虧沒有早認(rèn)字
幸虧她七歲前不會(huì)認(rèn)字，她才有興趣和耐心欣賞繪本中優(yōu)美無比的插畫，自己也喜歡上了涂涂畫畫。
幸虧她七歲前不會(huì)認(rèn)字，在外面走動(dòng)時(shí)，她不是去看四處皆是的牌子上都寫了些什么，而是關(guān)注腳下一個(gè)個(gè)小蟲子，一片片小樹葉。
幸虧莉莉七歲前不會(huì)認(rèn)字，我們才有機(jī)會(huì)和她共享了數(shù)不清的優(yōu)美故事和圖畫，度過了數(shù)不清的溫馨夜晚，她長(zhǎng)大了才把書和美好、溫馨、幽默、放松等聯(lián)系在一起。
但書從一出生就在她的生活中。她從幾個(gè)月就知道了書中有太多好看好聽的東西。只不過小時(shí)候讓大人讀，長(zhǎng)大了自己讀罷了。
《0～6歲A+育兒法》一書中，陳魯表達(dá)出的擔(dān)心主要在于，過早識(shí)字，很有可能讓孩子把全部注意力集中在文字符號(hào)上，為了認(rèn)字而認(rèn)字，從而忽視了很多重要的東西，比如對(duì)大自然的體驗(yàn)，對(duì)事物的觀察，對(duì)故事內(nèi)容本身的興趣等等。
她的女兒莉莉，在上學(xué)之前幾乎不認(rèn)識(shí)什么字，但是超愛在大自然中觀察探索。然而上小學(xué)二年級(jí)以后，莉莉酷愛讀書，閱讀速度很快，主要讀的是她感興趣的狗和人的各種故事。也就是說，小時(shí)候?qū)κ澜缛f物的觀察，讓她產(chǎn)生了進(jìn)一步了解它們的興趣，而后來她通過文字這種新的工具去有效地了解它們。
值得一提的是，陳魯也提到，莉莉雖然在上一年級(jí)之前從來沒有專門認(rèn)字、背單詞、寫字的時(shí)間，也沒被要求認(rèn)字，但是幼兒園教室里的語言刺激特別豐富，并且是自然的、隱性的。只是沒有專門去教罷了。
好一個(gè)獨(dú)到的觀點(diǎn)，原來急切地教孩子認(rèn)字還有壞處，然而這里有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)切莫誤解：
識(shí)字看書，觀察體驗(yàn)，都是重要的內(nèi)容
陳魯從來沒有反對(duì)教孩子識(shí)字的必要性，或者否認(rèn)識(shí)字看書的好處。只是，我們不必過早地強(qiáng)求，執(zhí)著于認(rèn)字這個(gè)技能，而忽視了孩子成長(zhǎng)過程中其他重要的東西。認(rèn)字是途徑，而不是目的，真正的目的在于讓孩子成為愛讀書的人。
尊重天性，順勢(shì)而為，聽從最真實(shí)的召喚
就如同我們不應(yīng)該在孩子專注地觀察小花小草時(shí)強(qiáng)迫他把注意力轉(zhuǎn)移到文字卡片上來一樣，如果孩子對(duì)文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，不管有多早，我們也沒有必要為了擔(dān)心他其他方面的欠缺而強(qiáng)迫他放棄對(duì)文字的熱切關(guān)注。
海蒂：階段性小目標(biāo)
寶寶感興趣的不一定是作者寫的故事，所以不要因?yàn)闆]有逐字逐句讀出故事而感到自責(zé)。繪聲繪色的講述能大大加強(qiáng)寶寶聽故事的樂趣。刪減掉冗長(zhǎng)的內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的詞匯換掉寶寶不理解的詞，加上一點(diǎn)附加的內(nèi)容，都是有必要的。
這是《海蒂育兒大百科》中針對(duì)15個(gè)月大的寶寶讀書的階段性描述。它告訴我們，這個(gè)年齡段大小的孩子，很可能對(duì)書的興趣點(diǎn)不在內(nèi)容也不在畫面，而是去撕去咬，這時(shí)候的階段性小目標(biāo)，是培養(yǎng)寶寶對(duì)書的興趣，以及愛惜書籍的行為習(xí)慣。而最終目標(biāo)，則是培養(yǎng)孩子愛讀書，能識(shí)字，善觀察，會(huì)想象等能力。
如果為了識(shí)字就在孩子對(duì)文字并不感興趣的時(shí)候還生硬地指著文字念，為了觀察就在他對(duì)圖畫不感興趣的時(shí)候還按部就班地給他講述畫面內(nèi)容，最終結(jié)果必然是孩子對(duì)書連碰也不想碰。不如為了這個(gè)階段而做適當(dāng)調(diào)整，比如修改故事書的內(nèi)容。
當(dāng)這個(gè)階段過去之后，孩子必然會(huì)進(jìn)入下一階段，那就開始下一階段的小目標(biāo)，也許是繪本中某一細(xì)節(jié)的觀察，也許是通過畫面對(duì)整體故事的感知，也許是語言中節(jié)奏和韻律的美感，也許是文字符號(hào)和發(fā)音含義一一對(duì)應(yīng)的意識(shí)。
潤(rùn)物細(xì)無聲
我們不用照搬尹建莉的做法，因?yàn)楹⒆硬灰欢芟駡A圓那樣，一歲不到就可以安靜地聽媽媽讀故事書聽得如癡如醉，堅(jiān)持指讀可能會(huì)讓他直接跑開。
也不用照搬陳魯?shù)淖龇ǎ驗(yàn)楹⒆右苍S天生沒有莉莉的觀察和研究能力，反而就是對(duì)文字符號(hào)感興趣，或許早些認(rèn)字反倒對(duì)他的成長(zhǎng)更加有利。
海蒂的分年齡段的指導(dǎo)，也不可能完全和孩子的發(fā)展?fàn)顩r吻合，一定程度上的錯(cuò)序或者跳過某些階段都有可能，很多方法根本不適用于自己的孩子也很正常。
既然沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，那也就意味著，無論你如何選擇——繪本故事要不要完全按照原文指讀，馬路上的標(biāo)牌要不要一個(gè)個(gè)解釋念過去，識(shí)字卡片要不要買，盡早教孩子認(rèn)字還是先培養(yǎng)其他方面諸如自然觀察能力——都不會(huì)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)：只要我們抓住最根本的要領(lǐng)，那就是尊重孩子，不動(dòng)聲色地引導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無聲。
