目錄：
前言--1
主題1 探尋教育的真諦---重新認(rèn)識教育的目的
一，教育要注意受教育者的差異--7 二，教育重要尊重學(xué)生的情感--14
三，教育要釋放學(xué)生的潛能--19
主題2撬起教育質(zhì)量----課堂變革和課程建設(shè)
一， 課堂是將自然人打造成社會人的主要手段--27 二，課程建設(shè)釋放學(xué)生的潛能--37
主題3育人的第三課堂---建設(shè)積極的教育環(huán)境
一，建設(shè)隱性的第三課堂--49 二，建設(shè)積極的第三課堂--54
三，正確認(rèn)識小環(huán)境和大環(huán)境--58 四，多元起點(diǎn)建設(shè)第三課堂--59
主題4為幸福人生奠基---實(shí)施實(shí)效德育
一，德育需要改進(jìn)也需要加強(qiáng)--63 二，合適的才是最好的--63
主題5特長和選擇
一，合格+特長--77 二，規(guī)范+選擇--82
主題6享受講臺---實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展
一，熱愛講臺，享受講臺--89 二，熱愛講臺是一種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)--92
三，珍惜講臺，才能熱愛講臺--94
主題7自我提高----實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展
一，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，享受讀書樂趣--101 二，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會反思--108
三，學(xué)會合作，實(shí)現(xiàn)雙贏--109 四，做復(fù)合型的教師--110
主題8優(yōu)化學(xué)校文化---文化是發(fā)展的保障
一，一流的單位出標(biāo)準(zhǔn)--113 二，實(shí)現(xiàn)全員過程最優(yōu)化--114
二， 文化的價值在于執(zhí)行--115
主題9來自媒體的聲音
跨世紀(jì)教育工程----建平中學(xué)整體改革巡禮123
探索者的新里程----記上海市“模范班主任”馮恩洪--156
合格加特長 規(guī)范加選擇--164
中國，呼吁明天的教育---上海建平中學(xué)教育改革--179
一個深刻把握思想與現(xiàn)實(shí)的開拓者----訪上海市建平中學(xué)校長馮恩洪--189
文化鑄精魂 激情滿校園---上海市建平中學(xué)課程改革之路--204
做最好的自己 讓生命因三尺講臺而精彩（代后記）--216
帶著問題走進(jìn)書本，帶著答案回歸工作！讓閱讀從心開始…
一、請閱讀下面這部分圖書內(nèi)容，談?wù)勀鷮?ldquo;人皆有才，人無全才，揚(yáng)長避短，個個成才”之觀點(diǎn)的感受：
森林動物學(xué)校招生咨詢?nèi)諘r，家長問老虎：“把娃娃交給你跟把娃娃交給其他校長有什么不一樣呢？”老虎不假思索地回答：“你把娃娃交給其他學(xué)校能學(xué)會一種或兩種本領(lǐng)，你把娃娃交給森林動物學(xué)校，保證你樣樣本領(lǐng)都能學(xué)會。”森林里和人世間一樣，望子成龍啊！一個樣樣都能學(xué)會的承諾，讓剛出臺的森林動物學(xué)校第一年招生就盛況空前。
好景不長，一個月以后，森林動物學(xué)校出現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)了。
第一個轉(zhuǎn)學(xué)的是鴨子。老虎很驚訝，問鴨子為什么要轉(zhuǎn)學(xué)。鴨子告訴校長，我們鴨子家族的遺傳基因決定了我們在水里行，在地上不行，因?yàn)槲覀兺燃?xì)，腿短啊。你要求我水陸兩棲，每天水里還可以，要我地上長跑五千里，我實(shí)在受不了。鴨子媽媽看到小鴨子一天一天地瘦下去，心疼不已，就告訴小鴨子：“你爺爺水里行地上不行，你爹爹水里行地上不行，恐怕你也走不出這個誤區(qū)，樣樣都會，不適合我們鴨子家族發(fā)展，咱們轉(zhuǎn)學(xué)吧。”
第二個轉(zhuǎn)學(xué)的是兔子。那一天教過河，講完了過河要領(lǐng)，兔子犯難了，它對老虎校長說：“老虎校長，我的腳底板一沾水，我的腿從大腿根部抽筋啊！樣樣都會，有命會的越多人家越羨慕，我現(xiàn)在到不了河當(dāng)中就得沉下去，命都保不住了，會多會少一個樣啊！”兔子接受不了樣樣都會的教育，也轉(zhuǎn)學(xué)了。
第三個轉(zhuǎn)學(xué)的是老鷹。那一天教上樹，老虎講完了上樹要領(lǐng)，老鷹想：展示我的強(qiáng)勢和智慧的機(jī)會來了。老師剛剛講完，它第一個站起來：“我能行，我先上。”它張開翅膀呼啦呼啦地飛到樹梢上。老虎臉色嚴(yán)肅，告訴它：“動作不規(guī)范，退回原地重來。”老虎規(guī)定，上樹要沿著樹干爬上去，不準(zhǔn)張開翅膀飛上去，老鷹受不了這樣的教育，轉(zhuǎn)學(xué)了。
就這樣，三個月后，最后一個動物也轉(zhuǎn)學(xué)了，森林動物學(xué)校黯然關(guān)門。
二、請閱讀下列圖書內(nèi)容，就“課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)國家教材的校本化”之觀點(diǎn)談?wù)勀目捶ā?/div>
第二個要素：教什么
談到教學(xué)質(zhì)量，就涉及教材教什么。我們都下意識地聯(lián)想到國家教材、校本教材。我們的教材是體現(xiàn)國家意志的，是教育部統(tǒng)一編制的。現(xiàn)在的教材較之我們當(dāng)年做學(xué)生的時候已經(jīng)進(jìn)步多了。因?yàn)楫?dāng)年，全國各地通用一套教材。現(xiàn)在我們已經(jīng)明智地意識到，中國幅員遼闊，各個地方是有差異的。因此，我們做出一個教學(xué)大綱，提供八套教材以適應(yīng)各地教育程度，各地的教育主管部門根據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)文化，特別是學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，做出選擇。當(dāng)前，教育部高中新課程改革又對教材做了更為深入的探討：我們給學(xué)生的是不是合適的，我們該給學(xué)生的應(yīng)該怎么給。所以在教材的問題上，國家教育部耗費(fèi)了很大的力氣。然而，我們依然必須承認(rèn)，當(dāng)現(xiàn)今我們在使用同一套教材時，存在著一個嚴(yán)重的基礎(chǔ)性問題。這個問題就是，面對有差異的學(xué)生，我們的教學(xué)仍無法兼顧學(xué)生的差異。
關(guān)于這個問題，我想從我聽的一節(jié)課說起。有一次，我在中國西部地區(qū)，走進(jìn)一個縣第一中學(xué)的高一年級的理科班。這個高一年級的理科班上的是英語課，坐在我旁邊的是理科班的班長。所以，這節(jié)英語課結(jié)束后，我問了這個同學(xué)這節(jié)課聽懂了多少。這個同學(xué)反問我，老師你叫我怎么說呢？我說，說百分比。比方說你聽懂了70%，這個學(xué)生回答我說，如果我聽懂了70%，我早就不是現(xiàn)在的我了。我一聽這句話，我得降低百分比，那我說同學(xué)這節(jié)課你聽懂50%了嗎？他告訴我，我努力爭取，兩年以后，我會聽懂50%的。我真感謝這個學(xué)生的實(shí)事求是。我問他，同學(xué)這節(jié)課，你能告訴我，你究竟聽懂了多少？他沉思了片刻，用牙齒咬著他的上嘴唇，隔了片刻，他告訴我，老師，這節(jié)課我頂多頂多聽懂了30%。所以，聽在這里，我就在想，這個同學(xué)為什么會進(jìn)理科班，為什么當(dāng)班長呢？這個孩子告訴我，我們理科班的入選標(biāo)準(zhǔn)是：中考總分600以上的同學(xué)，我英語不行，數(shù)理化很好，所以憑總分我進(jìn)理科班了。我聽了以后我明白了，數(shù)理化對這個學(xué)生來講接受的教育是合適的。而這個英語他只聽懂30%，毫無疑問，這節(jié)課對他來講是不合適的。這就涉及之前所說的無法兼顧學(xué)生的差異的現(xiàn)狀問題。而且，應(yīng)該很坦率地說，這不是一個縣第一高中的個別現(xiàn)象，是中國大地上的普遍現(xiàn)象。
我到一個省，進(jìn)了這個省最好的學(xué)校聽課。到第七天，我在這個省里中越邊境之處進(jìn)了一個鎮(zhèn)辦高中聽課，這兩個學(xué)校生源的投檔差異有300分的懸殊，但是兩個學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，難點(diǎn)、重點(diǎn)的處理居然是一模一樣的。因此，我在這里提出來一點(diǎn)，我們提高教育質(zhì)量是書上印著什么我就教什么能夠出質(zhì)量呢，還是我們要提高教育質(zhì)量，我們要研究本校學(xué)生的學(xué)情，依托本校學(xué)生的學(xué)情，參照教材，決定我教什么，怎么教能夠出質(zhì)量呢？這是一個太嚴(yán)肅的問題，也是我們共和國的大地上39萬所中小學(xué)同樣都要反思的問題。換句話說：是書上印什么我就講什么能夠出質(zhì)量，還是依托本校學(xué)生的學(xué)情，參考教材，從本校學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，來決定我教什么，怎么教能夠出質(zhì)量呢？
答案是明顯的。這是涉及國家課程的校本化，涉及國家教材的第二次決策。第二次決策很簡明，國家的教育改革已經(jīng)走出書本中心，已經(jīng)走進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為本了。以學(xué)生發(fā)展為本的教育不允許我們胸中有書，目中無人，它要求我們胸中有書，目中有人，根據(jù)學(xué)情決定我教什么，我怎么教。這涉及一個學(xué)校校長的第二次決策能力，這同樣也涉及我們的教師研究學(xué)生的能力。沒有研究哪有質(zhì)量，不認(rèn)真研究，高質(zhì)量從何而來呢？是不是？因此，在教材的問題上，很明顯的，我們要重視國家教材的校本化，我非常高興地注意到自從山東杜郎口“10+35”的教學(xué)模式出現(xiàn)，自從它的“三三六”推進(jìn)課題教學(xué)方法出現(xiàn)以后，一個環(huán)節(jié)引起了各地教育界老師們的普遍重視。這就是由老師編寫教案改為老師編寫導(dǎo)學(xué)案。我知道，在中國各地，導(dǎo)學(xué)案是個充滿爭議的話題。但是，我贊成它是基于這樣的思考：導(dǎo)學(xué)案是教師在調(diào)研學(xué)生，依托教材的知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而編寫出來的。我看了各地的導(dǎo)學(xué)案，它基本上由三個部分組成：第一部分，本節(jié)課涉及的知識點(diǎn)；第二部分，本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)；第三部分，知識的分層，舉一反三，觸類旁通之處。我想，不管怎么說，這個導(dǎo)學(xué)案是一個平臺，它涉及國家教材的第二次決策。我不管你贊成導(dǎo)學(xué)案也好，對導(dǎo)學(xué)案有爭執(zhí)，有不同的見解也罷。一個環(huán)節(jié)是少不了的，要提高教育質(zhì)量，一定要實(shí)現(xiàn)國家教材的校本化。這是涉及影響課堂變革的一大要素，不能照本宣科，而要實(shí)現(xiàn)國家教材的校本化，這才是走進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育。
