所謂執(zhí)筆法，是指寫(xiě)毛筆字時(shí)筆桿的握法，由“指法”、“腕法”、“肘法”三方面組成。最常見(jiàn)的是五指執(zhí)筆法。

所謂運(yùn)筆法，是指寫(xiě)毛筆字時(shí)如何使筆鋒在字的點(diǎn)畫(huà)中，按照一定的法則運(yùn)行的方法，又稱(chēng)“行筆法”，主要包括按、提、頓、收等運(yùn)筆方法。    所謂結(jié)體法，是指字體結(jié)構(gòu)的組合法則，也叫結(jié)構(gòu)法。
所謂章法，是指書(shū)法作品整篇的布局，主要包括作品形式的確定、紙面大小的設(shè)計(jì)、字距行距的安排、落款印章的定位等。
2．現(xiàn)代書(shū)法的含義   現(xiàn)代書(shū)法是指以漢字為表現(xiàn)對(duì)象，以軟筆和硬筆為表現(xiàn)工具的一種線條造型藝術(shù)。簡(jiǎn)言之，書(shū)法是指寫(xiě)字的藝術(shù)，包括軟筆書(shū)法和硬筆書(shū)法。
3．書(shū)法與寫(xiě)字的關(guān)系 書(shū)法是指寫(xiě)字的藝術(shù)，但寫(xiě)字并不都是書(shū)法；只有當(dāng)寫(xiě)字達(dá)到一定的藝術(shù)水平才能升華為書(shū)法，而書(shū)法必定是寫(xiě)字。       寫(xiě)字與書(shū)法是兩個(gè)有著本質(zhì)區(qū)別的概念。寫(xiě)字的目的是交流信息，重實(shí)用性；書(shū)法的目的是為了創(chuàng)作，抒情和欣賞，重藝術(shù)性。寫(xiě)字力求以最短時(shí)間和較少精力盡快達(dá)到目標(biāo)；書(shū)法則需要以畢生的精力來(lái)探索，目標(biāo)也無(wú)止境。然而，寫(xiě)字和書(shū)法又是密不可分的。書(shū)法必須是寫(xiě)字，如果不是寫(xiě)字，而去寫(xiě)（畫(huà)）其他東西，那就不叫書(shū)法；寫(xiě)字是書(shū)法的基礎(chǔ)，充當(dāng)了由實(shí)用美向藝術(shù)美過(guò)渡的橋梁，字都寫(xiě)不好書(shū)法無(wú)從談起，但是字寫(xiě)好了也不等于書(shū)法。因?yàn)闀?shū)法是藝術(shù)，不但字要寫(xiě)好，而且還要合乎章法。
硬筆字和毛筆字在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有先后順序。并不是先要學(xué)寫(xiě)鉛筆字、鋼筆字才能學(xué)毛筆字。從孩子初學(xué)寫(xiě)字時(shí)，硬筆字和毛筆字可同時(shí)進(jìn)行，讓孩子在小學(xué)低年級(jí)就集中時(shí)間把字練好。所以學(xué)校里的書(shū)法課教學(xué)最好“重心下移”，重點(diǎn)放在低年級(jí)，鉛筆字、毛筆字的同時(shí)學(xué)，以毛筆書(shū)法訓(xùn)練促進(jìn)鉛筆字書(shū)寫(xiě)練習(xí)。當(dāng)然書(shū)法教學(xué)受很多因素制約，如場(chǎng)地、師資、教材等問(wèn)題。既然國(guó)家教育主管部門(mén)已經(jīng)開(kāi)始重視書(shū)法教育，這些問(wèn)題會(huì)隨著時(shí)間推移逐步得到解決。還有一個(gè)問(wèn)題，目前很多學(xué)校都非常重視書(shū)法教學(xué)的落實(shí)情況，地方教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)親自深入學(xué)校檢查此項(xiàng)工作。有的學(xué)校可能會(huì)找一些寫(xiě)硬筆字和寫(xiě)毛筆字較好的同學(xué)臨時(shí)組織在一間教室里現(xiàn)場(chǎng)作秀，然后各回各班，各忙各的。眾所周知教育部下發(fā)的文件讓大家重視書(shū)法教學(xué)的目的是提升全體學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)水平，以期達(dá)到繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的宗旨，而非針對(duì)一小部分書(shū)法愛(ài)好者，更不是要把全民培養(yǎng)成書(shū)法家。所以學(xué)校的書(shū)法教學(xué)一定要面向全體學(xué)生，而不是每個(gè)班里找?guī)讉�(gè)硬筆字寫(xiě)的好的同學(xué)來(lái)跟老師練毛筆字。除了教學(xué)時(shí)段，教學(xué)對(duì)象上的分割還存在著教學(xué)方法上分割。在實(shí)際
教學(xué)中，書(shū)法教師不僅要教給學(xué)生正確的寫(xiě)字方法“是什么”，更主要的是教給學(xué)生“為什么”要這樣寫(xiě)。小學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)鉛筆字時(shí)，有的老師讓孩子數(shù)田字格里橫中線和豎中線的點(diǎn)，一個(gè)字的橫從橫中線的第幾點(diǎn)起筆，再?gòu)牡趲�點(diǎn)收筆，豎從豎中線的第幾點(diǎn)開(kāi)始，第幾點(diǎn)結(jié)束等等。諸如此類(lèi)的教學(xué)方法很可怕，如此的教條和苛刻會(huì)讓小孩子對(duì)寫(xiě)字產(chǎn)生恐懼感，寫(xiě)一個(gè)字還得數(shù)半天點(diǎn)點(diǎn)，哪還會(huì)有樂(lè)趣呢？談何美感？當(dāng)然，由于書(shū)寫(xiě)工具的不同，硬筆字和毛筆字在寫(xiě)法上有諸多不同。但作為表現(xiàn)對(duì)象都是漢字，所以無(wú)論是筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，還是作品章法布局，還是有許多相通之處。再者就是，學(xué)生的書(shū)法練習(xí)和實(shí)用書(shū)寫(xiě)的分離問(wèn)題比較突出，有一部分學(xué)生在教師指導(dǎo)下按部就班書(shū)寫(xiě)，符合書(shū)寫(xiě)要求，但在書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí)就我行我素，隨意性較強(qiáng)，漢字的書(shū)寫(xiě)法則拋之腦后，這時(shí)需要書(shū)法教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生把“練字”和“用字”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到“練字”是為了“實(shí)用”。書(shū)法教師應(yīng)該將書(shū)法藝術(shù)教育和實(shí)用性的漢字書(shū)寫(xiě)有機(jī)融合，將二者貫穿在教學(xué)中。
中國(guó)的書(shū)法藝術(shù)博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，千里之行，始于足下。作為一位書(shū)法教育工作者理應(yīng)有這份責(zé)任，在漢字書(shū)寫(xiě)和書(shū)法教育方面盡到自己的義務(wù)。