主講教師： 楊麗珠 職稱： 教授 學校： 遼寧師范大學

課程介紹: 《發(fā)展心理學》是心理學專業(yè)學生必修的一門課程。本課程主要從生命全程的角度闡述個體心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律及畢生心理發(fā)展的年齡特征，以便使學生能更全面、深入地理解個體心理發(fā)展的動因、年齡階段性、普遍性與特殊性等基本理論問題, 具有理論性和實踐性的特點。《發(fā)展心理學》是心理學專業(yè)基礎課，它是研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律，也就是研究個體畢生心理發(fā)展特點和規(guī)律的一門科學。屬于心理學科體系的一個分支。發(fā)展心理學與其他專業(yè)課程構(gòu)成心理學的整體，使學生能夠全面系統(tǒng)地掌握心理學知識。

主要內(nèi)容：發(fā)展心理學是心理學的一個分支學科，研究個體從受精卵開始到出生，到成熟，直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律，即研究畢生心理發(fā)展特點和規(guī)律。人的身心在生命進程中表現(xiàn)出量和質(zhì)的兩方面的變化，且與年齡有密切聯(lián)系，既表現(xiàn)出連續(xù)性又表現(xiàn)出發(fā)展的階段性，因而形成年齡特征。發(fā)展心理學正是要研究各種心理活動的年齡特征。具體地說，研究心理發(fā)展的年齡特征范圍，應當包括兩個主要部分和四個有關(guān)方面。兩個主要部分：一是人的認知發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等，其中思維的年齡特征的研究是最主要的一環(huán)；二是社會性發(fā)展的年齡特征，主要包括興趣、動機、情感、價值觀、自我意識、能力、性格等，而人格的年齡特征的研究是最主要的一環(huán)。四個有關(guān)方面的問題：一是心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；二是生理因素的發(fā)展；三是動作和活動的發(fā)展；四是語言的發(fā)展。

發(fā)展心理學的研究對象、任務和意義 

1. 發(fā)展心理學的研究對象 

1.1 發(fā)展心理學內(nèi)涵 

兒童心理學：是研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學。 

發(fā)展心理學：是研究心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。 

廣義發(fā)展心理學包括心理的種系發(fā)展和個體心理發(fā)展。 

心理的種系發(fā)展：從動物到人類的演化過程中的心理發(fā)生、發(fā)展的歷史。 

包括動物心理進化過程（比較心理學）和人類心理進化過程（民族心理學） 

個體心理發(fā)展：人的個體從受精卵到出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。（個體發(fā)展心理學） 

狹義發(fā)展心理學：就是個體發(fā)展心理學 。 

1.2 發(fā)展心理學的研究對象 

發(fā)展心理學研究的對象是個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，即研究由受精卵到出生到成熟、到衰老這一階段心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和各年齡階段的心理特征。 

2. 發(fā)展心理學的研究任務 

2.1 探索個體心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律 

遺傳、基因、環(huán)境、經(jīng)驗作用；內(nèi)因與外因的關(guān)系；年齡階段性 

2.2 探索生命全程在各個年齡階段的發(fā)展特點規(guī)律 

探索個體心理在各個年齡階段認知、情感、意志的心理過程中的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展趨勢及發(fā)展特點；探索個體心理在各個年齡階段中的個性（人格）發(fā)展的規(guī)律、特點及個體差異；探索個體社會性發(fā)展規(guī)律及社會化歷程；探索個體認知與社會認知的交互作用。 

2.3 探索個體心理發(fā)展的影響因素 

生理因素，諸如個體認知與社會認知的神經(jīng)機制；氣質(zhì)因素，家庭因素，諸如 父母共同養(yǎng)育、父母教育價值觀、教養(yǎng)方式、育兒風格；社會環(huán)境 同伴關(guān)系、友誼質(zhì)量、教師期望、學生知覺到的教師期望及文化因素（中澳、蒙漢跨文化研究） 

2.4 探索個體心理發(fā)展的促進與干預 

探索促進個體心理發(fā)展及心理健康的方法與途徑；探索心理行為障礙發(fā)展的特點與干預措施。 

3. 發(fā)展心理學的研究意義

3.1 發(fā)展心理學為唯物辯證法提供科學依據(jù) 

發(fā)展心理學的研究為唯物辯證法的認識論物質(zhì)第一性，意識第二性提供理論依據(jù)。發(fā)展心理學為認識論、辯證法提供了科學事實的基礎。 

3.2 發(fā)展心理學為我國的兒童青少年教育事業(yè)及其他與兒童青少年有關(guān)的事業(yè)服務。發(fā)展心理學揭示兒童青少年心理發(fā)展的客觀規(guī)律，為教育兒童青少年提供科學依據(jù)。 

兒童青少年心理的發(fā)展與教育有著密切聯(lián)系，教育必須要依賴于兒童青少年心理發(fā)展的特點，只有當教育的方針、內(nèi)容和方法符合兒童青少年心理發(fā)展的規(guī)律，才能有效地培養(yǎng)下一代。按照兒童青少年心理發(fā)展規(guī)律教育兒童青少年，就可充分發(fā)揮教育的主導作用，最大限度地培養(yǎng)兒童青少年。活動內(nèi)容，實驗表明，以游戲為載體可以培養(yǎng)幼兒自我控制能力。 

另外，教育根據(jù)兒童青少年心理發(fā)展的規(guī)律，可預見兒童青少年的未來發(fā)展，并為這種發(fā)展積極創(chuàng)設條件。畢生發(fā)展心理學揭示了兒童青少年心理發(fā)展的客觀規(guī)律，為與兒童青少年有關(guān)的多種事業(yè)提供科學依據(jù)。

凡是與兒童青少年有關(guān)的，都涉及兒童青少年心理問題。這些部門的工作者，若能結(jié)合自己的業(yè)務掌握和體會兒童青少年心理的年齡特征，就可以更好地改進工作，提高工作效率。目前國內(nèi)外，人們都十分關(guān)注早期教育、超常兒童教育、智力落后兒童教育、青少年教育、獨生子女教育以及兒童社會化等問題。 

3.3 發(fā)展心理學為解決青年、中年、老年心理問題提供心理學依據(jù) 

青年是人生的黃金時期，是人的生理、心理成熟期。在這期間，人的智力發(fā)展到達頂峰，這時人的自我意識、價值觀也已成熟。發(fā)展得好，人可以在新的水平上達到新的統(tǒng)一，發(fā)展不好，可能破罐破摔，成為自我否定型的人。另外人到中年會出現(xiàn)更年期現(xiàn)象，同時，由于工作的壓力，家庭負擔而造成心理危機。到老年時又會出現(xiàn)不安全感、老年孤獨感、適應新環(huán)境和新情境能力差、拘泥刻板性、在解決問題時為了求得謹慎使決斷速度減慢、趨于保守等，這些問題都需要發(fā)展心理學為其提供解決問題的心理學依據(jù)。

第一章 緒論

1.1 什么是發(fā)展心理學

1.2  發(fā)展的基本問題

1.3  發(fā)展設計

1 發(fā)展心理學緒論

1 發(fā)展心理學緒論-單元測試

第二章 環(huán)境的影響

2.1 父母教養(yǎng)方式的影響

2.2 同伴對兒童發(fā)展的影響

環(huán)境對兒童發(fā)展影響的單元作業(yè)

2 環(huán)境的影響-單元測試

第三章 遺傳的作用

3.1 如何評估遺傳的作用

3 遺傳的作用-單元測試

3 遺傳的作用-單元作業(yè)

第四章 胚胎期影響

4.1 環(huán)境與胎兒發(fā)育

4.2 母親情緒的作用

胚胎期影響-單元測試

胚胎期影響-單元作業(yè)

第五章 發(fā)展的理論

5.1 精神分析的動力階段論

5.2 行為主義的環(huán)境學習論

5.3 習性學的先天進化論

5 發(fā)展的理論-單元測驗

5 發(fā)展的理論-單元作業(yè)

第六章 生理發(fā)展

6.1 高可塑性的大腦發(fā)展

6.2 目標定向的動作發(fā)展

6 生理發(fā)展-單元測試

6 生理發(fā)展-單元作業(yè)

第七章 感知覺發(fā)展

7.1 如何研究嬰兒的感知覺

7.2 嬰兒的視力好嗎

7 感知覺發(fā)展-單元測試

7 感知覺發(fā)展-單元作業(yè)

第八章 皮亞杰的認知發(fā)展

8.1 發(fā)生認識論

8.2 前運算思維

8.3 維果斯基的社會文化觀

8  皮亞杰的認知發(fā)展-單元測試

8  皮亞杰的認知發(fā)展-單元作業(yè)

第九章 信息加工觀

9.1 信息加工觀的認知發(fā)展

9.2 信息加工觀的記憶

9  信息加工觀-單元測試

9  信息加工觀-單元作業(yè)

第十章 智力發(fā)展

10.1 智力決定成就嗎

10.2 智力是穩(wěn)定不變的嗎

10  智力發(fā)展-單元測試

10  智力發(fā)展-單元作業(yè)

第十一章 言語發(fā)展

11.1 語言發(fā)展的理論

11.2 語言發(fā)展特點

11 言語發(fā)展-單元測試

11 言語發(fā)展-單元作業(yè)