第一章 大學(xué)語文百年概述  本章直探大學(xué)語文學(xué)科源頭，分為清末民初大學(xué)預(yù)科國文、民國大學(xué)國文、臺港澳大學(xué)國文和大陸高校大學(xué)語文等歷史階段及地域分布，澄清了長期來有關(guān)大學(xué)語文“補課說”“中斷說”等種種錯誤判斷。研究的截止時間為2018年，史的研究有必要和現(xiàn)實拉開一點距離，這已是最小的限度。本章字?jǐn)?shù)多達(dá)4萬多字，是目前最完整的一篇大學(xué)語文教育史內(nèi)容，假如再加上第三章3萬多字的教材史，7萬字單獨出一本小冊子，就是第一種大學(xué)語文教育史專著。

第二章 大學(xué)語文課程性質(zhì)目標(biāo)  這是全書最重要、最艱巨的一章，僅這一章的內(nèi)容先后就寫了好幾年，直到現(xiàn)在申報課題之前還在修改。兩年前教育部文科教指委主任張福貴教授就已為本書作了序，序文的重點也是討論這個問題，提出了商榷的意見，這促使筆者不斷修改、完善自己的觀點。本章從五個方面研究大學(xué)語文課程性質(zhì)目標(biāo)：1.大學(xué)語文的名實之辯；2.借鑒相關(guān)學(xué)科的理論構(gòu)建大學(xué)語文學(xué)科理論，主要是翻譯學(xué)理論和語言學(xué)理論；3.用邏輯與歷史相統(tǒng)一的方法研究大學(xué)語文的形式與內(nèi)容關(guān)系；4.對固有的“人文性與工具性”理論進(jìn)行改造；5.借鑒國外大學(xué)語文的經(jīng)驗。通過這五個方面的研究，大致確定了大學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)。

第三章至第五章為“教材論”  第三章詳細(xì)介紹了70多種大學(xué)國文和大學(xué)語文教材，其中好幾種都是獨家發(fā)掘，如林傳甲的《中國文學(xué)史》、錢基博的《國師文范》、程千帆的《文論十箋》、朱德熙的《作文指導(dǎo)》、馮其庸的《歷代文選》等，這些書只因書名未標(biāo)“大學(xué)國文”或“大學(xué)語文”，長期來被研究者忽略。第四章討論大學(xué)語文教材編寫理念，筆者認(rèn)為編教材必須先要有教材編寫理念，重開大學(xué)語文課后，在缺少對大學(xué)語文教材編寫理念研究的情況下，卻編出了一千多種教材，這是極不正常的現(xiàn)象。這一章詳細(xì)討論了教材編寫主旨、體例、選文、題解、注釋、導(dǎo)讀、思考練習(xí)等環(huán)節(jié)。第五章討論大學(xué)語文單元設(shè)計，這是全書最具實用價值的一章。筆者研究大學(xué)語文的最初起因，就是對流行的“人文主題單元”有所懷疑，決心研究出十個十幾個“語文主題”或“母語主題”，編寫出真正的大學(xué)語文教材。這一章提交了一個初步設(shè)計方案，下一步還要在教材編寫實踐中加以檢驗。

第六章 教學(xué)論  教學(xué)論包括教學(xué)法和教學(xué)管理，所以這里實際應(yīng)該有兩章，一章是教學(xué)法，一章是教學(xué)管理。教學(xué)法在教材論一章已多有涉及，這是教師們最看重的，他們希望有看了就能用的具體方法，所以后期還將補寫上這一章。教學(xué)管理主要是學(xué)校教務(wù)工作，這一章希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠看到，也希望教育部領(lǐng)導(dǎo)能夠看到，就不會再說“漢語言文學(xué)專業(yè)除外”了，也應(yīng)該會認(rèn)真考慮大學(xué)語文課班級規(guī)模的問題以及授課時間等等問題了。這一章多為民國大學(xué)國文的材料，非是今不如昔的意思，而是如恩格斯說的“歷史從哪里開始，思想進(jìn)程也應(yīng)當(dāng)從哪里開始”。