循證醫(yī)學(xué)不同于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式，是以解決臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提出一整套在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找現(xiàn)有的最好證據(jù)、評(píng)價(jià)和綜合分析所得證據(jù)及正確應(yīng)用結(jié)果以指導(dǎo)疾病的診斷、治療和預(yù)后的理論和方法。該課程的目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹(shù)立以證據(jù)為基礎(chǔ)的科學(xué)的醫(yī)學(xué)觀，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以及通過(guò)學(xué)習(xí)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的循證醫(yī)學(xué)課程，不斷更新知識(shí)，成為一名終身的自我教育者。
循證醫(yī)學(xué)(evidence-based medicine，EBM)是近十余年來(lái)在國(guó)際上興起的一門新興的臨床基礎(chǔ)學(xué)科。其目的是以臨床流行病學(xué)為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，將最新最佳的研究成果應(yīng)用于臨床醫(yī)療實(shí)踐，促進(jìn)臨床醫(yī)療決策的科學(xué)化，提高醫(yī)療質(zhì)量。
為了適應(yīng)不同專業(yè)和不同層次學(xué)生的不同需要，從2000年開(kāi)始我們對(duì)5年制本科生（大四學(xué)生），包括臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、婦幼醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、高護(hù)等專業(yè)在原有臨床流行病學(xué)課程內(nèi)容中增加了2學(xué)時(shí)的循證醫(yī)學(xué)課程。為使醫(yī)學(xué)生在剛一踏入校門就能樹(shù)立科學(xué)的醫(yī)學(xué)觀，從2001年在給醫(yī)學(xué)新生開(kāi)設(shè)的“醫(yī)學(xué)導(dǎo)論”課程中，增加了2學(xué)時(shí)的循證醫(yī)學(xué)內(nèi)容。為了加強(qiáng)本科生的科研能力，從1994年到1997年，我們?cè)诒究粕厴I(yè)班的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)設(shè)了臨床科研方法實(shí)踐，即通過(guò)4周完成從查找文獻(xiàn)——寫綜述——資料的收集——資料分析、總結(jié)——到最后的論文撰寫全程培訓(xùn)。根據(jù)年限論文已裝訂成4個(gè)分冊(cè)。從1999年開(kāi)始我教研室對(duì)部分臨床醫(yī)學(xué)本科生（5年、7年制），以自愿方式，開(kāi)展醫(yī)學(xué)生臨床科研課外實(shí)踐活動(dòng)（第二課堂），學(xué)生利用課余和假期以自學(xué)為主，輔以導(dǎo)師指導(dǎo)，采用以題帶人，教師與研究生共同參與，基于集體培訓(xùn)，講座、實(shí)習(xí)相結(jié)合，老師與學(xué)生共同討論，反饋意見(jiàn)，講評(píng)、總結(jié)等方式，參與中國(guó)臨床試驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)建立，手檢，翻譯，錄入和校對(duì)；Cochrane系統(tǒng)評(píng)價(jià)摘要精萃翻譯；參研中心老師的課題；參與中心評(píng)價(jià)我國(guó)臨床研究質(zhì)量；參與國(guó)際會(huì)議的接待；結(jié)合專業(yè)和興趣，通過(guò)Cochrane協(xié)作網(wǎng)，自己選題、注冊(cè)，并在Cochrane圖書(shū)館上發(fā)表計(jì)劃書(shū)和系統(tǒng)評(píng)價(jià)。
